清華附小1+x課程體系

1、解讀清華大學(xué)附屬解讀清華大學(xué)附屬小學(xué)小學(xué)的“的“1X1X課程”體系課程”體系施久銘2013年初春，北京的一場(chǎng)大雪過后，積雪還未融化。這天，位于清華園內(nèi)的清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”），一場(chǎng)氣氛熱烈的座談會(huì)正在進(jìn)行，與會(huì)者是清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和同附小的全體教師。當(dāng)仔細(xì)翻閱了教師們厚厚的研究筆記，聽完了附小校長(zhǎng)竇桂梅對(duì)課程教學(xué)改革的介紹，謝維和興奮不已，提出要將座談的感受和體會(huì)寫進(jìn)自己的文章。是夜，謝教授欣然為附小的《樂學(xué)手冊(cè)》寫下了

2、題為“樂在學(xué)中”的序言，他在末尾動(dòng)情地寫道：“小學(xué)教育實(shí)在是一門非常深?yuàn)W的科學(xué)。它是所有正規(guī)和系統(tǒng)化教育的起始，是全部教育的基礎(chǔ)。我甚至愿意認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家和個(gè)人所有教育的優(yōu)點(diǎn)和問題，都可以在這個(gè)國(guó)家和個(gè)人的小學(xué)教育中找到它們的萌芽……”一所小學(xué)的課程教學(xué)改革何以讓一位長(zhǎng)期致力于高等教育研究的大學(xué)教授如此振奮？它到底能給我們帶來哪些啟示呢？課程改革：從“適合”的邏輯出發(fā)課程改革：從“適合”的邏輯出發(fā)“現(xiàn)在的小學(xué)老師不好當(dāng)啊”，竇桂梅感嘆。

3、“教書教書，可現(xiàn)在的孩子對(duì)書不那么好奇了，一上語(yǔ)文課就頭疼?！彼０l(fā)現(xiàn)，“剛?cè)雽W(xué)發(fā)到手的教材，孩子幾個(gè)小時(shí)就翻完，一點(diǎn)新鮮感都沒剩下?！边@種“沒上學(xué)書都讀過十幾本”的現(xiàn)象在當(dāng)下是普遍的，“不僅如此，附小的孩子中，許多還有國(guó)外生活的經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)水平常常超出課程教材的要求，如果還按原來的教法，孩子不好奇了，老師也不知道咋辦了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)高是表象，深層的問題，隱藏于學(xué)校的課程。拿國(guó)家課程來說，開足開齊毋庸置疑，但如何開足開齊，不同地

4、區(qū)、不同學(xué)校的不同孩子理應(yīng)不同。附小的實(shí)際情況是，如果僅僅滿足于開足開齊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“它只是個(gè)底線和基數(shù)，要適應(yīng)孩子個(gè)性發(fā)展的需求，就必須有更加豐富、可供選擇的課程。”竇桂梅說。課程成了學(xué)校教育中的關(guān)鍵一環(huán)，附小先前的幾項(xiàng)調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。在對(duì)“學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)施途徑”的調(diào)研中，62%的家長(zhǎng)都認(rèn)為合適的課程設(shè)置十分重要。在對(duì)“為什么要上學(xué)”的調(diào)查中，34%的學(xué)生選擇了“能學(xué)知識(shí)”，而更多的學(xué)生則選擇了“課程有趣”。家長(zhǎng)、學(xué)生的期待釋放出

5、強(qiáng)烈信號(hào)：只有建設(shè)高質(zhì)量、適合孩子的課程，才能留住兒童“易逝的好奇心”。適合，成為附小課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)！◎破解課程的結(jié)構(gòu)難題◎破解課程的結(jié)構(gòu)難題附小的課程首先建的是結(jié)構(gòu)和體系，而非細(xì)枝末節(jié)。竇桂梅常拿“章子怡的臉”作比喻，“五官單拿出來平凡，但組合在一起卻很‘驚艷’，這就是結(jié)構(gòu)的作用。”適合的課程，意味著課程結(jié)構(gòu)的合理。課程結(jié)構(gòu)，附小用一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式“1X1X”來表達(dá)：“”來表達(dá)：“1”代表國(guó)家課程，“”代表國(guó)家課程，“X”則是個(gè)性

6、化課程?！眲t是個(gè)性化課程。當(dāng)然，還有最重要的一點(diǎn)是尊重學(xué)生的興趣。體育拓展課里，附小選擇了球類課程，便是把興趣放在第一位。“孩子在游戲時(shí)代長(zhǎng)大，今天的孩子，如果你告訴他去跑50圈，他不會(huì)跑。你要包一件‘外衣’：來，同學(xué)們，我們來一場(chǎng)球賽。讓他知道這是游戲，就會(huì)有興趣，有興趣了就能受到他們的喜愛。”在家長(zhǎng)、學(xué)生參與評(píng)估后，附小最終確定了40來項(xiàng)“X”課程，他們稱之為“清華風(fēng)物及學(xué)生個(gè)性化課程”，這些課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān)，“能對(duì)孩子一

7、生的發(fā)展有用，而非無限延伸的內(nèi)容?！备]桂梅說，“教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。我覺得這兩點(diǎn)就是生命的內(nèi)核，聰慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人，人的一生都在為這兩個(gè)詞奠基。附小把高尚、聰慧作為了辦學(xué)理念。”新近完成的“1X課程”學(xué)生手冊(cè)中，我們看到，圍繞著這一辦學(xué)理念，從課程目標(biāo)到課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源等一整套系統(tǒng)業(yè)已完成。而這個(gè)完整、合理體系的好處正在于它保證了正確的方向，剩下的就是“往深處

8、走”了。因?yàn)?，結(jié)構(gòu)和體系一旦搭建，將會(huì)決定課程實(shí)施的深度與廣度?！蛘喜拍軆?yōu)化◎整合才能優(yōu)化優(yōu)化，成了附小課程改革的突破口。優(yōu)化的途徑是整合。這一點(diǎn)，竇桂梅有著深入的思考。她認(rèn)為，課程最大的不適合源于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾。分科教學(xué)的缺點(diǎn)明顯，它“專業(yè)性過強(qiáng)，整體性、系統(tǒng)性不夠”，是造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的原因之一。小學(xué)階段，這種狀況不適合兒童的學(xué)習(xí)方式，“兒童的認(rèn)知依靠的是整體，而過于專業(yè)、分化的知識(shí)，就像讓孩子光吃東西，卻咽

9、不下去一樣?！爆F(xiàn)階段教學(xué)格局不變的情況下，為了適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，竇桂梅認(rèn)為，只能在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整合上做文章。附小的課程整合從學(xué)科內(nèi)部開始，這個(gè)過程同課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起。最早嘗試的是語(yǔ)文?！拔覀儗?duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課標(biāo)的要求消化、轉(zhuǎn)換為具體的語(yǔ)文素養(yǎng)，然后再把這些語(yǔ)文素養(yǎng)要求細(xì)化到每個(gè)年段，形成能力目標(biāo)體系，課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標(biāo)而來。”竇桂梅說。內(nèi)容上，他們整合了多個(gè)版本教材，“整體上優(yōu)選、精選經(jīng)典的基礎(chǔ)上壓縮、增添，形成了精讀