漫談學校課程體系建設(shè)

1、漫談學校課程體系建設(shè)7月5日—6日，教育部課程教材發(fā)展中心邀請有關(guān)專家來常進行學校課程建設(shè)研討交流活動。我全程參與了小學組、初中組和高中組的交流活動，三個組所呈現(xiàn)出各自的不同風格與特點。在研討交流過后，我就在琢磨，現(xiàn)在的學校課程建設(shè)該往哪里走？如何走得更科學？如何走得更深刻？如何走得更富有成效？課程，這一詞語，我們既熟悉又陌生。熟悉的是學校日常的課程安排、教材發(fā)放、課堂教學等內(nèi)容；陌生的是現(xiàn)在談?wù)摫容^多的是學校課程、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等

2、等內(nèi)容。熟悉的是我們原來談?wù)摫容^多的是微觀操作領(lǐng)域，陌生的則是課程的頂層設(shè)計、育人目標等上位概念。所以，學校的課程建設(shè)有兩大轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向之一是從以教學建設(shè)為中心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W校的課程建設(shè)有兩大轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向之一是從以教學建設(shè)為中心逐步轉(zhuǎn)向以課程建設(shè)為中心，轉(zhuǎn)向之二是以課程建設(shè)為中心逐步轉(zhuǎn)向以課程體系以課程建設(shè)為中心，轉(zhuǎn)向之二是以課程建設(shè)為中心逐步轉(zhuǎn)向以課程體系建設(shè)為中心。建設(shè)為中心。課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標，而育人目標的上位是教育理念和辦

3、學理念。課程體系的建設(shè)不僅包括課程設(shè)置，還涉及課程管理和課程資源等內(nèi)容。因此，課程體系的建設(shè)成為學校育人體系建設(shè)的一個杠桿，課程體系的建設(shè)成為學校育人體系建設(shè)的一個杠桿，整體撬動了學校育人模式的變革，形成學校辦學特色。所以，學校課程整體撬動了學校育人模式的變革，形成學校辦學特色。所以，學校課程改革追求的應(yīng)該是學校課程體系的建設(shè)，倘若我們能夠認真做、堅持做改革追求的應(yīng)該是學校課程體系的建設(shè)，倘若我們能夠認真做、堅持做和創(chuàng)新做，就一定能夠走

4、出符合時代要求、學生需求、學校追求的理想和創(chuàng)新做，就一定能夠走出符合時代要求、學生需求、學校追求的理想之路。之路。區(qū)域位置分析。一所學校所處的區(qū)域位置，在一定程度上就決定這所學區(qū)域位置分析。一所學校所處的區(qū)域位置，在一定程度上就決定這所學校所擁有課程資源的多少。校所擁有課程資源的多少。如果以學校為圓心，我們以1公里、2公里和3公里為半徑，就可以刻畫出學校的課程資源圈。這位學校課程資源建設(shè)至少提供了一個可以值得借鑒的思路。同時，我們還不要

5、忘記，學校與社區(qū)之間的互動，也是學生社會性培養(yǎng)的發(fā)展方向。社會期待分析。衡量一所學校的價值，往往取決于這所學校的畢業(yè)生在社會期待分析。衡量一所學校的價值，往往取決于這所學校的畢業(yè)生在社會的適應(yīng)性與貢獻度。社會的適應(yīng)性與貢獻度。社會期待包含兩種，一是家長對這所學校的期待；二是社會對這所學校的期待。一所學校的品牌價值和效應(yīng)，更主要決定于此。所以，金杯銀杯不如老百姓的口碑；金獎銀獎不如老百姓的夸獎。辦學愿景分析。辦學愿景是學校的辦學使命與價值

6、追求。這樣一種使命辦學愿景分析。辦學愿景是學校的辦學使命與價值追求。這樣一種使命感和尊嚴感驅(qū)動著每一所學校，通過理想的教育來實現(xiàn)教育的理想。感和尊嚴感驅(qū)動著每一所學校，通過理想的教育來實現(xiàn)教育的理想。辦學愿景，使參與學校教育活動的每一個人，都胸懷理想、激情澎湃；都恪盡職守、執(zhí)著追求；都卓越成長、共同發(fā)展。二是課程哲學。一所優(yōu)質(zhì)學校應(yīng)該有自己的課程體系。應(yīng)該建構(gòu)一個基二是課程哲學。一所優(yōu)質(zhì)學校應(yīng)該有自己的課程體系。應(yīng)該建構(gòu)一個基于特定課程