秦統(tǒng)一 香港教學(xué)

1、廣州及香港均處珠江三角地區(qū)，但兩地的教學(xué)風(fēng)格有著明顯的差異。兩地舉行的“一課兩講”活動十分有研究價值。本文以“秦統(tǒng)一”課例進行個案分析，比較兩地教師在內(nèi)容選取、教學(xué)流程、教學(xué)模式、概念表述、時間分配及史學(xué)觀念等方面的異同，分析了兩地中學(xué)歷史教師普遍呈現(xiàn)的特性，探討了兩地教學(xué)文化差異的原因。但編者感覺，由于此文為兩地組織者合著，因此有些問題在文字中顯露出禮貌與客氣。研究者如有興趣可借此深入分析大陸中學(xué)歷史教學(xué)存在的弊端，學(xué)習(xí)香港教學(xué)的長處

2、。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；教師知識引言不同地區(qū)是否各有獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？相對于曾經(jīng)訪問過多個地方的學(xué)者、教師來說，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，過往也有不少研究致力發(fā)掘出各個地區(qū)教學(xué)的特點。其中著名的包括了TIMSS（國際教育成就評價協(xié)會）里對日本數(shù)學(xué)課堂的研究。Lam&Lidstone也比較了布里斯本、長春及香港三地的地理課堂[1]（pp178193）廣州及香港均處珠三角地區(qū)，距離只有二百公里，均受中國文化的影響。不過，香港有獨特的歷史背景，在

3、行政上屬于特區(qū)、經(jīng)濟上屬于發(fā)達(dá)地區(qū)。在教育上，深受西方的影響①。在這些背景下，兩地的教學(xué)風(fēng)格是否有不同呢？如果不同的話，原因又在哪里呢？一、一課兩講探索兩個不同地方教學(xué)風(fēng)格的異同，一課兩講是一種頗有用的做法。在2006—2007學(xué)年里，廣州及香港兩地的地理、歷史及綜合人文科老師進行了兩輪的一課兩講活動②。一課兩講的特色包括：一、參與一課兩講活動的老師是來自兩個不同的地方，第一次活動是廣州老師到香港四所中學(xué)與香港老師進行一課兩講活動，第二

4、次活動則是香港老師回訪廣州；二、選取的課題由香港及廣州的專家組共同確定，經(jīng)雙方同意后采用同一課題，但是在內(nèi)容及教法上，則由參與活動的老師自行選擇、構(gòu)思及設(shè)計；三、安排在同一所學(xué)校兩班不同的學(xué)生施教，目的是希望老師能夠在面對水準(zhǔn)相若學(xué)生的情況下，展示兩地教師的教學(xué)特色，繼而進行反省與比較；四、一課兩講活動為教師提供了一個觀摩平臺，展現(xiàn)兩地的教學(xué)特色，從而加深對自己教學(xué)的認(rèn)識。但是當(dāng)教師身處于一個不同的社會文化，面對一群陌生的學(xué)生，要進行教

5、學(xué)活動，以至于要充分表現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)格，實在是有一定的困難。教師風(fēng)格及教學(xué)處境的關(guān)系，將會于下文詳述。何謂意義、戰(zhàn)爭的痛苦、版圖、文字鋪排及時間分配政局（27分30秒）政制（8分10秒）法度（6分10秒）版圖（12分9秒）文化（5分40秒）意義（7分45秒）戰(zhàn)爭的痛苦（25分9秒）版圖（12分）文字（11分）教材以港版《中國歷史》（現(xiàn)代教育出版社）第三章第一節(jié)第二點“統(tǒng)一的意義”為重點，結(jié)合粵版《中國歷史》（人民教育出版社）相關(guān)觀點資料題教

6、學(xué)法（教案原文）先生講授，同學(xué)探究，互動教學(xué)法利用不同形式的史料，讓學(xué)生猜想或推斷，秦統(tǒng)一天下的意義課堂實施教的模式老師根據(jù)演示檔案及工作紙的課文內(nèi)容，逐句解釋，配合其它教材，進一步解釋關(guān)鍵詞，然后完成演示檔案及工作紙的堂上練習(xí)老師指令學(xué)生嘗試完成工作紙或投影片上的史料題及回答老師的問題，繼而歸納討論的內(nèi)容，寫在黑板上，要求同學(xué)抄寫在筆記本上講授的方法運用比喻及生活的例子運用比喻及生活的例子提問的方法老師發(fā)問，同學(xué)響應(yīng)，老師有預(yù)設(shè)的答案