課改,想說愛你不容易

1、課改，想說愛你不容易課改，想說愛你不容易作者：凱里市第十小學(xué)于月紅來源：小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)更新：2005121點擊：52002年秋季，貴州省部分實驗區(qū)推行新的基礎(chǔ)教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進(jìn)入了教師的教育教學(xué)活動之中，作為一名投身課改，站在教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師，三年相知相識相熟的歷程，對于新課改心中充滿了復(fù)雜的情感。一、對課程改革新理念的困惑小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式……”教學(xué)過程要求教

2、師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學(xué)習(xí)觀當(dāng)然會使教師的語文課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，然而，對教師來說，談何容易？1、新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是核心，把知識交給學(xué)生自己去探究，勢必會觸及知識的形成過程，由于知識的內(nèi)涵和外延都很豐富，雖然教師因勢利導(dǎo)，但學(xué)生對知識進(jìn)行富有個性

3、的理解，也還會出現(xiàn)錯誤認(rèn)識的。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，知識積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學(xué)習(xí)（尤其是課堂）中自覺、主動地去學(xué)、去問、去思考本身就是一件難事，還要他學(xué)會與同學(xué)交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學(xué)習(xí)小組探究”成了許多老師在公開課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實際上是些課前的充分準(zhǔn)備，課上的精彩表演，要不就是“反過臉去，轉(zhuǎn)過身來”的逢場作戲……讓聽課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺和聰慧啊

4、！說實在的，三年的課改實驗下來，我覺得自己很是迷糊。2、新課改強(qiáng)調(diào)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但一母生九子，九子九條心，何況一個班上四五十人，多的六七十卻不見減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛

5、苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問：課改，該改什么？從哪改起？三、對評價的困惑正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是此次課改的重要內(nèi)容。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。1、有教師認(rèn)為，搞課改，再用試卷來考學(xué)生與現(xiàn)行的評價制度相悖，其實，考試和課改并不相沖突，要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)測試是不能少的。光靠平時作業(yè)完成數(shù)量質(zhì)

6、量、課堂表現(xiàn)、以及某些學(xué)習(xí)記錄是檢驗不出學(xué)生真正掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的程度的。但是考試內(nèi)容的擬定應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，評分要考慮是否符合現(xiàn)行的評價制度，結(jié)合教育教學(xué)的實際情況給出相應(yīng)的等級評價，而不是單純的分?jǐn)?shù)。無論新的課程評價怎樣改革，我們還是應(yīng)該發(fā)揮考試評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識基本技能在原有水平上的發(fā)展。2、在實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，課堂教學(xué)評價，教師評價，考試評價等效果并不盡如人意。對學(xué)生評價過程盡管

7、做了大量的工作，如學(xué)生的成長記錄袋、學(xué)生的測驗和考試成績等，但一所校內(nèi)每位教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，收集的材料，記錄的內(nèi)容、過程等都不盡相同，可以說是五花八門，更不用說校與校之間沒有一個統(tǒng)一的評價尺度了，而且，不管評價的過程做得怎么詳實，成長記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結(jié)果還是把重中之重押到了分?jǐn)?shù)上，重在期末上，重在結(jié)果上！再堅持分?jǐn)?shù)定終身的評價，教育是看不到美好明天的！作為一線教師的筆者，對此已感到無比的困惑。更有讓一線教師頭疼的是新的課

8、程改革盡管已經(jīng)執(zhí)行了近3年，但我們的考試制度和評價手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內(nèi)容過于注重書本，而拓展延伸又不切實際，首先：學(xué)生的語文知識的外延太膚淺，生活中不會學(xué)語文用語文，因此試卷上出現(xiàn)的書本外的語文知識多數(shù)完成不了；其次，學(xué)校以及上一級教育行政部門用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量和測評教師教育教學(xué)水平，因此造成為“高分”而“考試”現(xiàn)象；還有，就分?jǐn)?shù)評三好學(xué)生和給學(xué)生定等級，使得學(xué)生和家長及社會不得不犯“成績說話”“分?jǐn)?shù)上見真知”的錯誤。