高一生物公開課教學簡案

1、1第五章第五章第4節(jié)能量之源能量之源光與光合作用光與光合作用一、學情分析一、學情分析學生在小學的《科學》和初中《生物》課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中對光合作用也有所了解。這些知識、經(jīng)驗和技能是學好本節(jié)內(nèi)容的重要基礎。對于光合作用中的物質代謝和能量代謝過程的學習學生會有些困難。針對這種情況，在教學過程中教師可以多角度提出問題，引導學生圍繞問題進行分析、推理，從而得出結論。二、教學目標二、教學目標1、知識目標：、知識目標：說明

2、光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標：、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能力。3、情感目標、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣；感受科學家實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神。三、教學重點三、教學重點光合作用的原理和光合作用的過程。四、教學難點四、教學難點光合作用的過程中物質變化和能量變化。五、教學準備五

3、、教學準備多媒體課件。六、教學方法六、教學方法討論法、探究法、分析法、講授法等相結合。七、教學策略七、教學策略1.對多個實驗進行有效的整合光合作用的探究歷程中有一系列的實驗，學生學習這些探究實驗的過程也就是學習光合作用原理的過程。有些實驗學生在小學和初中時就有所接觸，對于這些探究實驗的學習采取以學生自學為主，教師從多角度提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、討論，在學生解答的基礎上教師再加以適當?shù)狞c撥，引導學生歸納出光合作用的反應式。通

4、過對反應式中元素的來源和去向的探究把學生引入魯賓、卡門實驗和卡爾文實驗的學習，這兩個公開課教學簡案3新課教學11642年比利時海爾蒙特實驗21771年英國普利斯特利實驗31779年荷蘭英格豪斯41845年德國梅耶光合作用的探究歷程疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質來自哪里？課件展示背景資料觀點是否正確？怎樣證實？（課前已發(fā)給學生相關資料閱讀，并要求將數(shù)據(jù)整理成表格）投影1～2名學生設計的表格實驗前實驗后重量變化柳苗土壤此實驗能得出什么結

5、論呢？通過實驗，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯誤觀點，那他的實驗結論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析，還應考慮什么因素？引導提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？投影圖片實驗過程，引導思考：1.幾組實驗的現(xiàn)象是什么？2.有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？3.該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？（引導分析，并指出實驗設計中的基本原則：對照、單一變量等）普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗很多不能成功，這是為什么呢？引導提出問題。鋪墊：簡介荷

6、蘭科學家英格豪斯直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結果。可見生物科學的發(fā)展需要建立在其他學科的基礎上。在這一過程中，光能哪去了？鋪墊：簡介德國科學家梅耶過渡：光能轉換成化學能，貯存于什么物質中呢？問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質呢？引導思考：1暗處理這一步是否可以省略？為什么？2本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量?；貞浰鶎W，聯(lián)系生活經(jīng)驗，暢談對光合作用的認識。學生自主學習并圍繞問題進行思考、討論。