《語文學科教學論》練習題含答案

1、1《語文學科教學論》練習題一《語文學科教學論》練習題一練習題第一套練習題第一套一、論述一、論述1.試分析語文課程標準與語文教學大綱的關系。2.談一談語文綜合性學習在實施中應當注意哪些問題。3.舉例談談你對閱讀教學中存在的對話關系的理解。二、案例分析二、案例分析《花未眠》教學設計（摘錄）《花未眠》教學設計（摘錄）江蘇省侯集高級中學李莉（一）導入課程同學們學過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個例子？板書：敘事散文《背影》寫景散文《荷塘月

2、色》師：今天我們學習另一種類別的散文——說理散文《花未眠》（板書）作者：川端康成……二、編寫教案（共二、編寫教案（共4040分）分）《發(fā)問的精神》《發(fā)問的精神》練習題第二套練習題第二套一、論述題一、論述題1.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計，這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同？請舉例說明之。2.結合自己的教學實際，談談語文教師在新課程實施中應如何實現(xiàn)角色的轉變？3.為什么要提倡研究性學習，談一談

3、你的理解。二、案例分析題二、案例分析題閱讀下面的案例，試從新課標的角度進行評析這堂課：杜甫《登高》教學實錄杜甫《登高》教學實錄江蘇省常熟市碧溪中學周衛(wèi)鴿【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現(xiàn)秋季來回答問題，而是

4、大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養(yǎng)學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養(yǎng)，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。導入：……三、編寫教案三、編寫教案《江城子密州出獵》《語文學科教學論》練習題二《語文學科教學論》練習題二練習題第三套練習題第三套一、論述

5、題一、論述題1.試分析綜合性學習與研究性學習的異同。2.如何看待多媒體教學技術與傳統(tǒng)教學技術之間的關系，談談在課堂教學中應如何把握。3.什么是語文能力？怎樣培養(yǎng)學生的語文能力？二、案例分析題二、案例分析題下面是法國2001年高中畢業(yè)會考作文題。法國高中三年級分文、理、經(jīng)濟三科，每科均出三題，考生可以選作一題。高三文科：高三文科：（1）“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？（2）能否說“所有權力都伴隨著暴力”？（3）試分析休謨論

6、“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰?！备呷砜疲焊呷砜疲海?）能否將自由視為一種拒絕的權力？（2）我們對現(xiàn)實的認識是否受科學知識的局限？（3）試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)3字數(shù)不多于60字）三、編寫教案三、編寫教案（略）《語文學科教學論》練習題一《語文學科教學論》練習題一答案答案練習題第一套練習題第一套答案答案一、論

7、述（每題10分，共3題，共30分）1.課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經(jīng)逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質(zhì)、內(nèi)容、功能等方面都具有明顯的承繼關系。語文課程標準和語文教學大綱的區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）語文

8、教學大綱的大部分內(nèi)容是對教學內(nèi)容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經(jīng)過某一學年之后各方面學習結果的行為的描述；（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領性文件，教師教學是語文教學大綱關注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關注。而語文課程標準則是站在課程統(tǒng)整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關系；（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；（4）同語

9、文教學大綱相比，語文課程標準把注重結果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面評價。2.語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業(yè)，必須安排一定的課時組織來進行；（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數(shù)優(yōu)秀學生的專利；（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；（4

10、）體現(xiàn)個性化。不同地區(qū)、學校、學生，開展綜合性學習的內(nèi)容和方式應自有特點。3.現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者之間的關系，就其本質(zhì)而言，體系了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱

11、讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。因此，在閱讀教學中我們要：（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學生的獨特感受和體驗；（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶

12、，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優(yōu)美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》?！懊朗清忮怂?，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。本課教學，以教材選文為基礎進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象