《一線表揚學》讀后感 張娜

1、讀《一線表揚學》有感讀《一線表揚學》有感大紅門一小張娜表揚不是萬能的，沒有表揚的教育是萬萬不能的。我們沒有看到什么老師表揚孩子過頭，釀成了悲劇；卻看到了太多的憤怒的批評、粗暴的指責，造成了難以挽回的慘劇?！}記忙忙碌碌地過完了暑假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線表揚學》，這是一本關于一線教師如何表揚的書。讀這本書的時候，就像和自己日常的工作生活對話，書中所舉得一件件事例都是仿佛發(fā)生在我們身邊的。讀著這些日常生活的事例，讓人讀后總伴

2、隨著對比、反思與感悟。在茅塞頓開的徹悟中，在心心相通的共鳴中，在略有所惑的反思中，我收獲滿滿。也打心里佩服管老師的用心和能力，也感謝他的這本書給予我們一線教師的啟發(fā)。記得有人說過“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵喚醒與鼓舞”。原來的我對這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表揚的魅力和價值。有這樣一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的

3、人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。這個故事對我的啟發(fā)太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習

4、情感，學習態(tài)度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，