《長相思》教案

1、《長相思》教學設計《長相思》教學設計【教學目標】【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W重點】【教學重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】【教

2、學難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W準備】【教學準備】教師制作《長相思》多媒體課件。一、以詩引題一、以詩引題1、遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。、遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。師：你能背誦一首思念家鄉(xiāng)的詩嗎？師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什

3、么呢？今天，我們就來學習他的一首詞《長相思》（生齊讀課題）2.2.解題、質(zhì)疑。解題、質(zhì)疑。（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）3、介紹詞人、介紹詞人師：《長相思》的作者納蘭性德，不知道同學們對他有哪些了解？（學生可能說不出來）。師：看來大家對他

4、知之甚少，沒關系，請看大屏幕。（課件出示：納蘭性德，字容若，是清代大學士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠行。）(學生有感情地自由讀《長相思》)【設計理念】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩，本環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩，在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基礎。另外，

5、教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學生耳目一新，能激起他們礎。另外，教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學生耳目一新，能激起他們對詩歌的喜愛之情。對詩歌的喜愛之情。三、三、讀懂《長相思》讀懂《長相思》1、出示“自學提示”，默讀課文。、出示“自學提示”，默讀課文。默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。思考：作者的“身”“心”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插

6、圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。思考：作者的“身”“心”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名指名多位學生回答多位學生回答）2、上闕、上闕師：誰能說說上闕的意思？師：誰說一說，納蘭性德的身在哪里？（學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途

7、上。（板書：身在征途）師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）生：將士們跋山涉水朝著關外山海關那個方向走。夜里住宿的帳篷里都點起了燈火。過渡：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？師：誰愿意帶著自己的體會讀一讀整個上闋部分？（兩個學生讀）3、下闕：、下闕：結合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁師：誰能用自己的話，說說下闕的意思？師：納蘭性德的心(稍做停