在歷史教學(xué)中推進翻轉(zhuǎn)課堂

1、在歷史教學(xué)中推進翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中推進翻轉(zhuǎn)課堂摘要：摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對待的新的教學(xué)模式，同時，針對目前歷史教學(xué)的實踐，提出了自己對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂背景內(nèi)容歷史課時下，中國諸多中學(xué)乃至高校都在計劃或開始實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國時下最

2、熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。一、一、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂概述1、出現(xiàn)背景、出現(xiàn)背景英國前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠的過去，就能看見多遠的未來”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可

3、以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實操作中對其加以有針對性的發(fā)揮和靈活運用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。（1）理論理論20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的的革新。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂

4、模式下，教師雖然仍然是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求，學(xué)生課堂自主活動整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”1，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動研究者，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對知識進行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問可以在課上主動和老師、

5、同學(xué)交流，達到知識的內(nèi)化。其次，時間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進行了相關(guān)實驗，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進行新的思考和實踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需

6、要改變和思考的內(nèi)容。最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授接受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查知識、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的