學習的遷移專項練習

1、學習的遷移專項練習學習的遷移專項練習一、單項選擇題1一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為：（A）。A正遷移正遷移B負遷移C橫向遷移D縱向遷移2兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為：（B）。A正遷移B負遷移負遷移C橫向遷移D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：（C）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移水平遷移D垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之問的相互影響

2、而發(fā)生的遷移稱為：（D）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移垂直遷移5由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為：（C）。A遷移B變式C定勢定勢D原型啟發(fā)二、填空題1一種學習對另一種活動的影響，在教育心理學上稱之為學習遷移學習遷移。2日常教學中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現象，在教育心理學上稱之為遷移遷移。3垂直遷移表現在自下而上的遷移和自上而下的遷移自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個方面。4早期的遷移理論

3、主要包括形式訓練說、相同要素說經驗類化說、關系轉換說形式訓練說、相同要素說經驗類化說、關系轉換說。5現代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調認知結構外界環(huán)境在遷移中認知結構外界環(huán)境在遷移中的作用；一種是強調主體主體的相互作用對遷移的相互作用對遷移的影響。6定勢對遷移的影響表現為促進和阻礙促進和阻礙兩種。7從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化結構化、一體化、網絡化。一、單項選擇題1A2B3C4D5C二

4、、填空題1學習遷移2遷移3自下而上的遷移自上而下的遷移4經驗類化說關系轉換說5認知結構外界環(huán)境與主體的相互作用6促進阻礙7結構化網絡化一、選擇題l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是（B）A、定勢B、遷移、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（D）A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移、垂直遷移3、數學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的

5、審題活動，這稱為（C）A、負遷移B、垂直遷移C、一般遷移、一般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（A）A、同化性遷移、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（C）A、同化性遷移B、順應性遷移C重組性遷移D逆向遷移6、經驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（C）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務的共同要素C、概括化的原理、概括化的原理D、對各要素間關系的理解

6、7強調遷移就是心理官能發(fā)展的結果，這一理論是（A）A、形式訓練說、形式訓練說B、共同要素說C、經驗類化說D、關系轉換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（C）美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移

7、的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具體表現在以下幾種觀點1強調認知結構在遷移中的作用的理論這一類觀點主張認為結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先，以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。則可以產生遷移。產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征

8、則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產生遷移。2強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論該理論認為遷移的產生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。(三)現代遷移理論的特點就傳統與現代的遷移研究來看，傳統的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；而現代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視遷移的認知特性的探討對遷移過程的認知成分、遷移得以發(fā)生的內在機制進行了

9、較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，(四)遷移的實質遷移實質上是新舊經驗的整合過程，整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統。二、填空題1、學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性被稱為學習準備學習準備。2、—種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其

10、他活動的影響，被稱為學習遷移學習遷移。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為心向與定勢心向與定勢。4、先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為先行組織者先行組織者。5、學生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)6、定勢又稱為心向心向。7、受m（ab）=mamb的影響而錯誤地得到lg（ab）=lgalgb，這種遷移是負遷

11、移負遷移。8、常見于歸納學習中的遷移主要是垂直遷移垂直遷移。9、在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是一般遷一般遷移。10、將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種遷移是順應性遷移順應性遷移。11、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是同化性遷移同化性遷移。12、重新組合原有認知系統中某些構成

12、要素或成分，調整其關系或建立新的聯系以應用于新的學習情境，這種遷移是重組性遷移重組性遷移。13、掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是同化性遷移同化性遷移。14、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯結相似時，遷移才能發(fā)生，這一理論是共同要素說共同要素說。15、認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是經驗類化理論經驗類化理論。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了關系轉化關