學習遷移

1、學習遷移學習遷移百科名片百科名片即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。目錄影響學習遷移的條件遷移的早期研究表現遷移研究的發(fā)展遷移研究面臨的問題與發(fā)展方向預測未來的遷移研究的發(fā)展方向影響學習遷移的條件遷移的早期研究表現遷移研究的發(fā)展遷移研究面臨的問

2、題與發(fā)展方向預測未來的遷移研究的發(fā)展方向展開編輯本段編輯本段影響學習遷移的條件影響學習遷移的條件(一)學習材料的共同因素學習材料的共同因素學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。由于材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。關于共同因素在學習遷移中作用的問題，桑代克和武德沃斯(R.S.Woodwth)早年曾做過專門實驗研究。讓被試觀察各種大小不同的長方形面積(10—100平方厘米)

3、，直至能準確估計每個長方形面積為止；然后讓被試估計稍大的長方形面積或面積相同而形式不同的各種長方形，結果被試的進步僅是原來的三分之一左右。通過實驗，桑代克得出結論，通過練習，被試的學習成績可以得到明顯提高，練習能夠在同類活動中產生遷移，從而提出了學習遷移的共同要素說。他們否定形式訓練說，認為兩種學習只有在機制上存在共同因素，一種機能的變化才能改變另一種機能。例如，毛筆字寫得好會對寫好鋼筆字產生遷移。桑代克認為，相同的因素是指相同的聯結，

4、其含義很廣，包括目的、方法、普遍原則和經驗上的基本事實四個方面。既然是兩種學習材料，它們之間除了具有共同因素之外，必然會有不同的因素。因此，兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了錯誤，而且可以增加學習的遷移。學生的學習態(tài)度、興趣、技能等等可以通過活動，產生遷移而加以培養(yǎng)。教育實踐證明，在活動中，由教師預先提供正確答案的指導方式，不如在教師的指導下通過學生自己發(fā)現問題、解決問題學習效果好。因為指導學生自己發(fā)現和解決問題，

5、能增加遷移的效能。學習指導可隨學生年齡的增大和問題的難易而有所不同。此外，學生在學習新知識或解決新課題時，為了防止學生已形成的學習方法或思維習慣的消極影響，教師也應及時給予適當的指導，以促進學生的正遷移，防止干擾。(五)定勢作用定勢作用定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態(tài)，它決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢這個概念最早是由德國心理學家繆勒(G.E.Mller)和舒曼(F.Schumann)于1889年在概括重量錯覺實

6、驗的基礎上提出來的。本世紀50年代前后，以烏茲納捷(Д.H.узнадзе)為代表的格魯吉亞心理學家們對定勢進行了大量的實驗研究，在此基礎上形成了定勢理論。該理論認為，一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動的趨勢，即人的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態(tài)所決定的。為了研究定勢對學習遷移的影響，心理學家渥德(L.B.Wadd)曾做了一個實驗。結果表明，被試在記憶數列無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶。說明

7、練習對同一類課題的學習有正遷移作用。在學習過程中，定勢可能促進學習遷移，也可能干擾學習，產生負遷移。心理學家盧欽斯(A.S.Luchins)曾做過一著名的定勢實驗，即讓被試設法用大、小不等的容器去取一定量的水。實驗組的被試從第1題連續(xù)做到第8題，控制組的被試只做6、7、8三題。結果表明，實驗組的被試在做1—5題時，形成了一種定勢(用B減A再減2C的解題方法)，這個定勢影響著第6、7題的解答，有簡便方法而未被用上。在解答第8題時則遇到了很

8、大困難?？刂平M的被試因沒有形成解答1—5題的定勢，故迅速采用簡便方法解答了第6、7、8題。實驗證明，定勢在解答同類課題時可能產生遷移，而在解答不同類課題時，可能產生消極影響。因為人的認知策略和解題方法都有一個適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無效的。盧欽斯認為，為了排除定勢的消極影響，可采取兩種辦法：①請固守一種方法處理問題的人說出為什么要這樣做，然后讓他來考慮是否有其他的方法可用；②如果嘗試無結果，可稍停一會兒。這樣

9、可能打破某些特殊的定勢，從而提出新觀點或找到解決問題的新途徑和新方法。編輯本段編輯本段遷移的早期研究遷移的早期研究早在二百多年前就有人提出了第一個系統(tǒng)的遷移理論——形式訓練說，這一理論以官能心理學為基礎。官能心理學認為，人的意志、記憶和推理等官能可以像肌肉一樣通過訓練得到發(fā)展，遷移即心理官能得到訓練的結果。例如，記憶的官能通過記憶的訓練而得到增強，并且能在新的學習中產生遷移。形式訓練說強調一般遷移的存在，并認為只要參與前后兩種學習的官能