安徽大學(xué)體育課程大綱-(3)

1、安徽大學(xué)體育課程大綱安徽大學(xué)體育課程大綱第一部分引言一、大學(xué)體育課程發(fā)展動(dòng)態(tài)21世紀(jì)的高等教育正在向國(guó)民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，大學(xué)體育課程也同步發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。大學(xué)體育課程的變化動(dòng)因來自新世紀(jì)的社會(huì)變革，來自社會(huì)發(fā)展的需求，由于這種需求是在發(fā)展過程中自然萌發(fā)的，因此，其發(fā)展趨勢(shì)也是無法阻擋的。大學(xué)體育課程的發(fā)展依賴于社會(huì)及社會(huì)中的人對(duì)體育的需求，這種需求規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致體育課程發(fā)展的

2、規(guī)模的擴(kuò)大，需求的變化則導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡(luò)。中華人民共和國(guó)成立之后，特別是改革開放以來，體育課程建設(shè)取得了巨大的成就。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，體育課程對(duì)改善學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況發(fā)揮了重要的作用；第二，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”已成為教育界和學(xué)校體育工作者的共識(shí)；第三，學(xué)校體育教學(xué)理論研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，體育教學(xué)改革實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；第四，建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教材的

3、質(zhì)量不斷提高。這些為體育課程的進(jìn)一步改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程也出現(xiàn)了一些不能完全適應(yīng)時(shí)代的問題。主要表現(xiàn)為：體育教育觀念相對(duì)滯后，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過多過細(xì)，體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的系統(tǒng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)等，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。因此，體育課程改革勢(shì)在必行。1990年國(guó)家教委

4、和國(guó)家體委聯(lián)合頒布了《學(xué)校體育工作條例》，對(duì)學(xué)校體育包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外活動(dòng)等做出了有關(guān)規(guī)定，并指出學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是：增進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣；提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為國(guó)家培養(yǎng)體育后備人才；對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)和進(jìn)取精神等。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》指出；“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提、是中華

5、民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！绑w育課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一思想的指導(dǎo)下，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神中對(duì)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選編原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的要求，編寫出安徽大學(xué)體育課程大綱，作為學(xué)度體育課程管理及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)體育教學(xué)、課余體育等的指導(dǎo)性文件依據(jù)。二、課程理念更新在近年來的高校體育課程的發(fā)展過程，高校體育改革歷年發(fā)生了巨大的變化?？梢哉f理念的更新改

6、變了過去知道綱要的要求，在構(gòu)件課程模式的過程中出現(xiàn)了多元化、多樣性的特點(diǎn)。但是，對(duì)于具體的一所高等學(xué)校來說，當(dāng)要建立適合特點(diǎn)的課程模式之時(shí)，此時(shí)的理念更新并不是照搬《指導(dǎo)綱要》中提出的理念，而是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中提出的理念為依據(jù)，提出我校有個(gè)性化特征的、符合本校實(shí)際的新理念，我們不能忽視理念更新在構(gòu)件體育課程模式中的重大作用。既要反映符合本校特點(diǎn)的理念更新，又要符合《指導(dǎo)綱要》的共性理念，完全反映出學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性理念。教育部將體育課程確

7、定為活動(dòng)課程，而我們可以將普通高校體育課程理解為：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，配合德、智、體、美全面教育，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的活動(dòng)課程。它包括：體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)限、體育課、課外活動(dòng)和課余訓(xùn)練等。術(shù)。提高工作效率和管理水平。第二部分體育課程目標(biāo)設(shè)置一、體育課程目標(biāo)概況在以往的體育教學(xué)實(shí)踐中，“體育課程目標(biāo)”一詞往往被“體育教學(xué)目標(biāo)”所取代。并理解為體育教學(xué)過程中教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)期要求達(dá)到的目的或結(jié)果。實(shí)

8、際上，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。體育課程是指廣義的體育課程，它包括了體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。體育課程目標(biāo)包含了體育教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)是其中的重要組成部分，二者并非對(duì)等關(guān)系，不能相互替代。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師沒有完成某一目標(biāo)，因此，體育課程目標(biāo)應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。所以，

9、我們將體育課程目標(biāo)定義為：學(xué)校教育階段學(xué)生通過體育教育過程（體育課堂教學(xué)、課余鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果。通觀我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的體育課程目標(biāo)，存在三個(gè)缺陷：第一，以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，導(dǎo)致各級(jí)各類學(xué)校體育課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏層次性。總體目標(biāo)是我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育全面育人的思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校體育教育目的的規(guī)定。而具體目標(biāo)則是體育實(shí)踐環(huán)節(jié)為滿足學(xué)生需求和實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)或訓(xùn)練的要求而設(shè)定的目標(biāo)。我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》教材將我國(guó)學(xué)校體育

10、目標(biāo)定為；“全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康；掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操”。以總目標(biāo)取代具體目標(biāo)，部分對(duì)象，不分層次，直接導(dǎo)致教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐中師生對(duì)目標(biāo)的模糊。第二，側(cè)重現(xiàn)性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。即知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以測(cè)量呈顯性態(tài)，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，或者實(shí)踐中沒有明確的情意目標(biāo)，導(dǎo)致了體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、單純的技術(shù)教育或單純的體質(zhì)教育。第三

11、，對(duì)具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有待加深，目標(biāo)領(lǐng)域有待擴(kuò)展。二、對(duì)《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》課程目標(biāo)解讀2002年，教育部根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布施行的《學(xué)校體育工作條例》精神，制定了新的《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)作了詳細(xì)的規(guī)定。總體目標(biāo)；增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)?？傮w目標(biāo)將體制與健康分開敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強(qiáng)體質(zhì)依然是我

12、國(guó)學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一，但是，真正的健康是指學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，將提高體育素養(yǎng)作為總體目標(biāo)來闡述，說明對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從過去“身體發(fā)展的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃\(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的教育”。以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)促進(jìn)了人們對(duì)學(xué)校體育認(rèn)識(shí)的深化，拓展了體育教育的領(lǐng)域：生物學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。提高體育素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，它以育人為最高目標(biāo)，以知識(shí)技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)級(jí)包含了身體的、心理的素質(zhì)，有突出了體育作為一種體

13、育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認(rèn)知要素、技能要素、操作要素、情感要素。認(rèn)知要素：具備一定的體育衛(wèi)生、環(huán)境、保健、營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)生知識(shí)，肢體健康評(píng)價(jià)的知識(shí)，欣賞體育比賽的能力；技能要素：健身運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理技能、生存自救能力；情感素質(zhì)：喜歡并積極參與體育活動(dòng)，積極樂觀的生活態(tài)度；操作素質(zhì)：形成良好的鍛煉習(xí)慣，制定鍛煉計(jì)劃或運(yùn)動(dòng)處方，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理，評(píng)價(jià)和測(cè)量體質(zhì)健康狀況等。從終身體育的角度看，發(fā)展大學(xué)生的體育素養(yǎng)應(yīng)該成為體育課教學(xué)的中心。具體目標(biāo)