安徽大學體育課程大綱-(3)

1、安徽大學體育課程大綱安徽大學體育課程大綱第一部分引言一、大學體育課程發(fā)展動態(tài)21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，大學體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。大學體育課程的變化動因來自新世紀的社會變革，來自社會發(fā)展的需求，由于這種需求是在發(fā)展過程中自然萌發(fā)的，因此，其發(fā)展趨勢也是無法阻擋的。大學體育課程的發(fā)展依賴于社會及社會中的人對體育的需求，這種需求規(guī)模的擴大，導致體育課程發(fā)展的

2、規(guī)模的擴大，需求的變化則導致體育課程發(fā)展內(nèi)容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡。中華人民共和國成立之后，特別是改革開放以來，體育課程建設取得了巨大的成就。主要表現(xiàn)在四個方面：第一，體育課程對改善學生的體質(zhì)和健康狀況發(fā)揮了重要的作用；第二，“增強學生體質(zhì)”已成為教育界和學校體育工作者的共識；第三，學校體育教學理論研究取得了長足的進展，體育教學改革實踐積累了豐富的經(jīng)驗；第四，建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教材的

3、質(zhì)量不斷提高。這些為體育課程的進一步改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程也出現(xiàn)了一些不能完全適應時代的問題。主要表現(xiàn)為：體育教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內(nèi)容規(guī)定的過多過細，體育教學過程中過分強調(diào)教師的中心地位，過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發(fā)學生的運動興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。因此，體育課程改革勢在必行。1990年國家教委

4、和國家體委聯(lián)合頒布了《學校體育工作條例》，對學校體育包括運動訓練、課外活動等做出了有關(guān)規(guī)定，并指出學校體育工作的基本任務是：增進學生身心健康，增強體質(zhì)；使學生掌握體育基本知識，培養(yǎng)學生運動能力和習慣；提高學生運動技術(shù)水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養(yǎng)學生的勇敢頑強和進取精神等。1999年《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育決定》指出；“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提、是中華

5、民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。“體育課程標準正是在這一思想的指導下，根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神中對體育課程的性質(zhì)、目標、課程設置、教材選編原則、評價標準等的要求，編寫出安徽大學體育課程大綱，作為學度體育課程管理及評價的基礎(chǔ)，也是指導體育教學、課余體育等的指導性文件依據(jù)。二、課程理念更新在近年來的高校體育課程的發(fā)展過程，高校體育改革歷年發(fā)生了巨大的變化?？梢哉f理念的更新改

6、變了過去知道綱要的要求，在構(gòu)件課程模式的過程中出現(xiàn)了多元化、多樣性的特點。但是，對于具體的一所高等學校來說，當要建立適合特點的課程模式之時，此時的理念更新并不是照搬《指導綱要》中提出的理念，而是根據(jù)《指導綱要》中提出的理念為依據(jù)，提出我校有個性化特征的、符合本校實際的新理念，我們不能忽視理念更新在構(gòu)件體育課程模式中的重大作用。既要反映符合本校特點的理念更新，又要符合《指導綱要》的共性理念，完全反映出學校特點的個性理念。教育部將體育課程確

7、定為活動課程，而我們可以將普通高校體育課程理解為：為實現(xiàn)學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等。術(shù)。提高工作效率和管理水平。第二部分體育課程目標設置一、體育課程目標概況在以往的體育教學實踐中，“體育課程目標”一詞往往被“體育教學目標”所取代。并理解為體育教學過程中教學雙邊活動預期要求達到的目的或結(jié)果。實

8、際上，這是一個認識上的誤區(qū)。體育課程是指廣義的體育課程，它包括了體育課堂教學、課外體育活動以及運動訓練，體育課程目標的實現(xiàn)取決于體育課堂教學、課外體育活動以及運動訓練的有機結(jié)合。體育課程目標包含了體育教學目標，體育教學目標是其中的重要組成部分，二者并非對等關(guān)系，不能相互替代。同時，課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結(jié)果，而不是教師沒有完成某一目標，因此，體育課程目標應是以學生為出發(fā)點。目標的行為主體是學生，而不是教師。所以，

9、我們將體育課程目標定義為：學校教育階段學生通過體育教育過程（體育課堂教學、課余鍛煉、運動訓練等）預期達到的目標或結(jié)果。通觀我國各級各類學校的體育課程目標，存在三個缺陷：第一，以總體目標代替具體目標，導致各級各類學校體育課程目標過于籠統(tǒng)，缺乏層次性?？傮w目標是我國學校素質(zhì)教育全面育人的思想指導下，對學校體育教育目的的規(guī)定。而具體目標則是體育實踐環(huán)節(jié)為滿足學生需求和實現(xiàn)具體的教學或訓練的要求而設定的目標。我國《學校體育學》教材將我國學校體育

10、目標定為；“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握基本知識、基本技術(shù)、基本技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操”。以總目標取代具體目標，部分對象，不分層次，直接導致教學、訓練實踐中師生對目標的模糊。第二，側(cè)重現(xiàn)性目標，忽視隱性目標。即知識、技能領(lǐng)域的目標根據(jù)評價標準可以測量呈顯性態(tài)，而情感領(lǐng)域的目標較難把握，或者實踐中沒有明確的情意目標，導致了體育教育實踐中單純的知識教育、單純的技術(shù)教育或單純的體質(zhì)教育。第三

11、，對具體目標的認識有待加深，目標領(lǐng)域有待擴展。二、對《全國高等學校體育課程教學指導綱要》課程目標解讀2002年，教育部根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務院批準發(fā)布施行的《學校體育工作條例》精神，制定了新的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》，對大學體育課程目標作了詳細的規(guī)定?？傮w目標；增強體質(zhì)、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)?？傮w目標將體制與健康分開敘述，闡明了學校體育“健康第一”的指導思想，增強體質(zhì)依然是我

12、國學校體育的主要目標之一，但是，真正的健康是指學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，將提高體育素養(yǎng)作為總體目標來闡述，說明對體育的認識從過去“身體發(fā)展的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃\動為基礎(chǔ)的教育”。以運動為基礎(chǔ)促進了人們對學校體育認識的深化，拓展了體育教育的領(lǐng)域：生物學領(lǐng)域、歷史學領(lǐng)域、社會學領(lǐng)域。提高體育素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)級包含了身體的、心理的素質(zhì)，有突出了體育作為一種體

13、育素質(zhì)或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。認知要素：具備一定的體育衛(wèi)生、環(huán)境、保健、營養(yǎng)、養(yǎng)生知識，肢體健康評價的知識，欣賞體育比賽的能力；技能要素：健身運動技能、運動創(chuàng)傷處理技能、生存自救能力；情感素質(zhì)：喜歡并積極參與體育活動，積極樂觀的生活態(tài)度；操作素質(zhì)：形成良好的鍛煉習慣，制定鍛煉計劃或運動處方，運動創(chuàng)傷處理，評價和測量體質(zhì)健康狀況等。從終身體育的角度看，發(fā)展大學生的體育素養(yǎng)應該成為體育課教學的中心。具體目標