當今英語教學之怪現(xiàn)狀

1、當今英語教學之怪現(xiàn)狀（上）學生必須明確，學英語，歸根到底是培養(yǎng)自己的理解能力、表達能力和這兩種能力的綜合——英漢雙語互譯能力。其中，翻譯能力就是語言交際能力，因為翻譯是操兩種不同語言者之間進行交際的最常見的形式和過程。翻譯能力同時也是英語學習者將來服務社會、立足社會的手段。不管你從事何種使用英語的工作，你從事的都是某種形式的翻譯工作；而準確、熟練的口、筆頭漢英翻譯的本領，則標志著一名英語工作者高水平的應用英語的能力。這個道理并不難懂，但

2、在我們的教與學的實踐中卻往往被忽視?，F(xiàn)在有些導向和傾向就很值得英語師生們警惕，比如：發(fā)音不必準確，說得流利就行；語法不必多學，知道一點就行；讀書不必甚解，猜出大意就行；錯誤不必糾正，無礙交際就行；等等。這些說法和做法，代表了二語習得理論的精髓，對我們的英語教學已經(jīng)而且還在產(chǎn)生不良影響?，F(xiàn)在，不管在哪個層面上，包括碩研和博研，學生的語音狀況令人難堪；學生的語法概念，特別是句法概念，非常模糊，張口、動筆心中無譜。同樣，不管在哪個層面上，包括

3、碩研和博研，現(xiàn)在已很少有學生能不留疑點地從頭到尾讀懂一本有分量的英文著作，也很少有學生能不留疑點地從頭到尾聽明白一段意義完整的講話。口、筆頭表達能力更差，但師生對于口、筆頭實踐中的錯誤卻十分寬容，甚至還有一套理論說明糾正語言錯誤的危害性。真叫人不明白，在這類理論指導下，學生還能學到什么在仍然在這種把外語教育與二語習得混為一談的錯誤教育理念的誤導下運行。問題在下面，責任在上面。學校教育的任務只能是在不同教育層次上打基礎。學生惟有在相應的層

4、次上打好專業(yè)技術基礎，應用和提高才能有效進行，創(chuàng)新也才有依據(jù)。以英語教育為例，我國各類學校的英語教育，包括高校英語專業(yè)，普遍不具備培養(yǎng)學生真正意義上的“交際能力”的環(huán)境和條件，但完全能夠按照教育的規(guī)律給學生打好英語基本功。鑒于英語基本功訓練具有很強的時段性，集中初中時間解決語音問題，集中高中時間基本解決語法問題，這不僅可能，而且應當是我們學校英語教育的首要目標。因此，就我國目前英語教育而論，求真務實之舉莫過于立即停止所有不具備合格師資條

5、件的幼兒園、小學和中學的英語課程，并規(guī)定所有具備合格英語師資條件的中學，都必須做到初中解決語音問題、高中基本解決了語法問題，這樣，語言的正確應用才有起碼的保證，交際能力的培養(yǎng)才不是無本之木、無源之水。果能如此，則學生終身受益，實屬功德無量，又何苦“食洋不化”，死抱住二語習得的理論、策略、模式不放？又何需嘩眾取寵，非得“從娃娃抓起”不可？又何必心血來潮，提倡什么“全民學英語”？總結20多年來各層面英語教學質量都很不理想的經(jīng)驗和教訓，我們不