教育論文-《淺談小學語文教學中的閱讀教學》

1、淺談小學語文教學中的閱讀教學淺談小學語文教學中的閱讀教學大廟小學大廟小學（摘要）課堂是學生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。語文學習離不開讀。而小學閱讀是一個特殊的認識過程。讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。古人云：“讀書百遍，其義自見”。我們主張多讀，主張“熟讀“和“精思”相結合。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神

2、，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。（關鍵詞）讀書思維感悟自主閱讀“讀書百遍，其義自見?！闭Z文學習離不開讀。而小學閱讀是一個特殊的認識過程。首先，認識的主體是學生，客體是閱讀教材（課文）；其次，認識的任務是從接受作者的知識、經驗、學習作者的語言表達，從而獲得新的認識，培養(yǎng)理解和表達能力；第三，認識的基礎是閱讀實踐；第四，認識的條件離不開教師的指導。讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成

3、其為閱讀教學。因此，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。一、課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍。一、課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”（《葉圣陶語文教育論文》）因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。在預習中，首先要

4、教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀

5、，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。二、明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生自動參與意識。二、明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生自動參與意識。在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生在前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目

6、標取代學生自已的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們搶著舉手。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人，”“作者對人心理活動描寫得特別精彩。”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學

7、們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按時自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調起來了。三、學生質疑，培養(yǎng)學生自主探索精神。三、學生質疑，培養(yǎng)學生自主探索精神。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象、鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質