教學中教師的地位和作用

1、教學中教師的地位和作用一教師是教學活動的策劃者美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么?！苯處熽P注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現(xiàn)有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)，使每個教學環(huán)節(jié)都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下

2、問題：一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現(xiàn)服務。二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。傳統(tǒng)教學中，教師習慣于講授，新型的課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動的課堂，實現(xiàn)師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進文本，在研讀文本過程中，情有所動，思有所發(fā)，真切地觸摸、感受作者的內心。然后，教師還要跳出文本，不被文本局限在一個小天地里，而應該站在更高的角度去審視文本，這樣，就有可能在文本和學

3、生之間架設一座心靈橋梁。最后，教師還要再問自己三個問題：我對文本的研究達到了什么程度？我深入地關注到了文本的思想感情及其后面的作者了嗎？我找到了學生、老師、文本之間有可能存在的隔閡了嗎？學生是發(fā)展的人，是獨特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘學生的潛能，營造個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。在這一過程中，教師要堅持特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。三教師是教學過程的調控者教學調控能力是教師從事教育教學活動的核

4、心要素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當?shù)囊龑В趟麄內绾蚊鞅媸欠?，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創(chuàng)造體驗成功的機會，激發(fā)他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。體驗性學習是現(xiàn)代學習方式的突出特征，新課程強調落實情感態(tài)度與價值觀的教學目標，教師應尊重學生富有個性的體驗，適時調控課堂教學