數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)之我見

1、數(shù)學(xué)課堂的“”深度學(xué)習(xí)“之我見”數(shù)學(xué)課堂的“”深度學(xué)習(xí)“之我見”螺山中心學(xué)校吳長青回顧多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。經(jīng)過反思和調(diào)查，我將小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因歸納為一下幾點(diǎn)：一、為完成教學(xué)目標(biāo)，充分的課前預(yù)設(shè)桎

2、梏學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)一、為完成教學(xué)目標(biāo)，充分的課前預(yù)設(shè)桎梏學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行很多年，但我們依然還經(jīng)?？吹皆谖覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師為了順利完成課前預(yù)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，減小坡度，使學(xué)生的探究的過程非常順利。很多時候，學(xué)生的探究和小組交流僅僅流于形式，即便沒有真正完成，教師就已經(jīng)終止了學(xué)生的繼續(xù)探究，剩下的內(nèi)容由教師按照設(shè)計好的方案進(jìn)行引領(lǐng)，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和原始問

3、題，沒能很好地引領(lǐng)學(xué)生利用原有的知識和方法進(jìn)行探究新領(lǐng)域。因而，在大多數(shù)的課堂上，我們很少看到學(xué)生獨(dú)立思考時緊鎖的雙眉，更少看到學(xué)生為捍衛(wèi)自己想法時的激烈爭辯。也許，我們可以高喊其目的是為了提高課堂教學(xué)效率，但這樣做的結(jié)果卻抹掉了學(xué)生自主探究的熱情，桎梏了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。簡單的實(shí)際問題。在學(xué)生的作業(yè)中，基礎(chǔ)練習(xí)當(dāng)然必不可少，可能夠發(fā)展學(xué)生思維并切實(shí)解決生活中實(shí)際問題的作業(yè)卻少之又少。爆炸式的課業(yè)輔導(dǎo)材料使教師和學(xué)生多了更多的選擇