聚焦核心--引領(lǐng)突破--—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題

1、聚焦核心聚焦核心引領(lǐng)突破引領(lǐng)突破——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計策略的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計策略的研究諸暨市實驗小學(xué)教育集團慶同小學(xué)諸暨市實驗小學(xué)教育集團慶同小學(xué)斯通斯通1525758417815257584178內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：核心問題是教師基于教材和學(xué)情，精心設(shè)計的體現(xiàn)教其教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計核心問題中往往存在以下問題：重視數(shù)量，輕視質(zhì)量；情境繁多，內(nèi)容松散；目標模糊

2、，欠缺指導(dǎo)等。本文針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，借鑒優(yōu)質(zhì)課堂案例，提出了數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計的策略：關(guān)注目標，引領(lǐng)突破；前后銜接，貫穿始終；點燃導(dǎo)線，迸發(fā)生成等，期望通過核心問題的精心設(shè)計達到教學(xué)相長的目標，也為今后更多的教師設(shè)計課堂核心問題提供借鑒。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：核心問題設(shè)計策略問題教學(xué)高效一、一、直面現(xiàn)實直面現(xiàn)實——研究核心問題設(shè)計策略之緣起研究核心問題設(shè)計策略之緣起隨著課改的推進，營造輕負高質(zhì)的課堂教學(xué)一直是每個教育者所追求的至

3、高境界。我們知道課堂上的核心問題是貫穿整個課堂教學(xué)的靈魂，因此如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)核心問題引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生的感悟和體驗是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。自古以來我國就非常注重在教學(xué)活動中運用提問的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問的方法進行“循循善誘”，宋代朱熹認為“教書無疑者須教有疑有疑者卻要無疑，到此方為長進”，可見他更加注重教學(xué)中的質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育中，國內(nèi)外教師更是都認為核心問題在課堂中具有舉足輕重的地位，它是引領(lǐng)課堂，落實目標，突破重

4、難點的重要抓手。核心問題是教師在鉆研教材、教法，了解雪情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的能夠最好的體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。它能引發(fā)學(xué)生積極主動思考，嘗試自主操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和理解問題的能力，它能為教學(xué)提供豐富的生成資源，為師生的教學(xué)互動工作搭建寬廣的平臺。由此可見，核心問題在課堂教學(xué)設(shè)計中有舉足輕重的作用。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在實際問題教學(xué)中，師生一問一答中似乎學(xué)生的思維活動被調(diào)動起來了，教師提出的問題也在學(xué)生

5、的回答中找到了答案，但課后的檢測卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過課堂觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前課堂核心問題的設(shè)計存在缺陷導(dǎo)致教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)：(二)情境繁多，內(nèi)容松散情境繁多，內(nèi)容松散許多老師在設(shè)計問題的時候沒有深入思考，創(chuàng)設(shè)了很多的情境，設(shè)置了不少的問題，學(xué)生只能在不斷游離的教學(xué)情境中作膚淺的思考，看似整節(jié)課都在高頻率的問答，其實都是教師在牽引，學(xué)生很少有主動思考的空間。問題設(shè)計不夠精致，欠斟酌。(三)目標模糊，欠缺指導(dǎo)目標模糊，欠缺指導(dǎo)課堂

6、教學(xué)中，教師需要重視方法的指導(dǎo)，不能僅僅停留在知識的傳授上。在實際教學(xué)中往往有教師會在方法指導(dǎo)、思維點撥、實踐探究等重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，“蜻蜓點水”“簡單帶過”，結(jié)果誤導(dǎo)了學(xué)生的思維方向。三、三、追本逐末追本逐末——探尋核心問題設(shè)計之策略探尋核心問題設(shè)計之策略（一）關(guān)注目標，引領(lǐng)突破（一）關(guān)注目標，引領(lǐng)突破核心問題的設(shè)計要關(guān)注教學(xué)的主要目標，以此為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。以《長方形和正方形的復(fù)習(xí)》這節(jié)課為例，本課的教學(xué)目標是：①通過整理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)

7、生回憶鞏固長方體、正方體的特征。②進一步掌握其表面積和體積的計算方法，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（二）前后銜接，貫穿始終（二）前后銜接，貫穿始終核心問題的設(shè)計要貫穿教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合相關(guān)問題，突破教學(xué)瓶頸。1.1.超級“變變變”超級“變變變”——靈活變式提升理解靈活變式提升理解以“運算定律復(fù)習(xí)”一課為例，一般的常規(guī)教學(xué)設(shè)計是先復(fù)習(xí)運算定律，然后呈現(xiàn)幾組練習(xí)，請學(xué)生練習(xí)。據(jù)以往的經(jīng)驗表明，這樣按部就班的教

8、學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高，學(xué)生不愿意主動思考，教學(xué)效果欠佳。這時，教師應(yīng)該思考，如何設(shè)計核心問題，將知識的復(fù)習(xí)鞏固和實踐運用合二為一，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終呢？《運算定律整理和復(fù)習(xí)》1、呈現(xiàn)被遮住一部分的兩道數(shù)學(xué)題目。8.75138.751.25師：你想選拿到題目做？為什么？生：加法。因為加法計算簡便。師:你們都這樣覺得嗎生：我選乘法，因為后面可能是乘法分配率那樣更簡便。2、把8.751.25改成8.751.25。