解讀《2011版小學數學課程標準》講座稿

1、解讀《解讀《2011版小學數學課程標準》版小學數學課程標準》南康市第三小學古岳龍2011年12月28日，國家教育部在總結數年來全國課改實驗的基礎上，正式頒發(fā)了2011年版的《義務教育課程標準》，并將于2012年秋季開始實施。課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是各個學科教師教學活動的指導藍本。最大的改變：“雙基”→“四基”四基：數學的基礎知識、基本技能、基本思想、

2、基本活動經驗“六個核心詞”→“十個核心詞”十個核心詞：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識從更多方位拓展了數學基礎教育的內涵，在更高層面增益了數學課程教學的價值，讓課程標準的內容、精神和理念都更好地反映了數學教育教學的本質。一、一、《義務教育數學課程標準（《義務教育數學課程標準（2011版）版）》修訂的主要內容》修訂的主要內容《課程標準（2011版）》從體例結構、文本表述、具

3、體內容和實施建議等方面都做了修改。主要修改包括以下幾個方面。1、體例與結構的調整。在保持《課程標準（實驗稿）》基本體驗不變的前提下，在結構上做了以下調整。（1）重新撰寫“前言”）重新撰寫“前言”在“前言”部分除了修改了對數學的意義與價值、數學教育功能、課程基本理念和課程設計思路的表述外，增加了“課程性質”。強調了“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。（2）整合三個學

4、段的“實施建議”）整合三個學段的“實施建議”為了避免行文的重復、進一步突出義務教育階段數學教育的完整性，《課程標準（2011版）》將原來分三個學段撰寫的實施建議進行了整合，統(tǒng)一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，并增加了“課程資源開發(fā)與利用建議”。（3）將“行為動詞”和“案例”等統(tǒng)一放入附錄）將“行為動詞”和“案例”等統(tǒng)一放入附錄增加了課程目標中的有關“行為動詞”的解釋，這些行為動詞分為兩類，一類是描述結重要的意義?！碧貏e強調，課程

5、內容的選拔擇，教學方法的設計，教學評價的組織，都應遵循課程的總體目標，并且明確指出“數學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)?！泵鞔_提出“四基”《課程標準（2011版）》明確提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”。基礎知識和基本技能被稱為“雙基”，是我國數學教育中歷來重視的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在數學

6、課程改革中應當保持并賦予新意?；舅枷牒突净顒咏涷炇菙祵W課程教學中應當特別重視的，是數學素養(yǎng)的重要標志，不僅是學生當前學習的需要，更是學生未來發(fā)展的需要?？梢园选八幕笨醋鲗W生獲得良好數學教育的集中表現(xiàn)。明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”能力的培養(yǎng)解決問題是當代數學教育的重要形式。解決問題是當代數學教育的重要形式?！墩n程標準（《課程標準（2011版）版）》將原來總目標中的“解》將原來總目標中的“解決問題”改為“問題解決”決問題”改為“問題

7、解決”，是為了更加重視學生問題意識培養(yǎng)，以及解決問題綜合能力的，是為了更加重視學生問題意識培養(yǎng)，以及解決問題綜合能力的培養(yǎng)，強調學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)，強調學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。3、具體內容的的調整對《課程標準（實驗稿）對《課程標準（實驗稿）》安排的四個學習領域“數與代數”》安排的四個學習領域“數與代數”“空間與圖形”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概

8、“統(tǒng)計與概率”率”“實踐與綜合應用”進行了調整，修訂為四個課程內容，包括“數與代數”“實踐與綜合應用”進行了調整，修訂為四個課程內容，包括“數與代數”“圖形與幾“圖形與幾何”何”“統(tǒng)計與概率”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”“綜合與實踐”。這樣的修訂是為了強調這四部分的內容是以課程的形式。這樣的修訂是為了強調這四部分的內容是以課程的形式出現(xiàn)的，特別是“綜合與實踐”也是一類課程、而不是單純的教學活動。出現(xiàn)的，特別是“綜合與實踐”也是一類課程、

9、而不是單純的教學活動。有許多意見認為不應當把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”有許多意見認為不應當把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，但這樣的修改是必要，但這樣的修改是必要的，這是為了強調數學課程的特質?？臻g和圖形在本質上都是表述著一種存在，而所謂的幾的，這是為了強調數學課程的特質?？臻g和圖形在本質上都是表述著一種存在，而所謂的幾何是基于這種存在抽象出概念，比如點、線、面；得到概念之間的關系，比如兩點決定一條何是基于這種存在抽象出概念，比

10、如點、線、面；得到概念之間的關系，比如兩點決定一條直線；建立基于概念的命題，比如等腰三角形底角相等；直線；建立基于概念的命題，比如等腰三角形底角相等；等等。這樣就把存在上升到理性，進而可以更加一般地描述存在，解釋存在所表現(xiàn)出來的那些規(guī)律性的東西。這是數學本質之所在，也是數學教育本質之所在。之所以把“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”之所以把“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，是因為對于義務教育階段的學生，，是因為對于義務教育階段的學生