談信息技術(shù)與課程整合中的一些矛盾

1、1教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料談信息技術(shù)與課程整合中的一些矛盾談信息技術(shù)與課程整合中的一些矛盾信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)的熱門話題，它是基礎(chǔ)性教育教學(xué)改革的一個(gè)新方法，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系。各國(guó)也都相應(yīng)地采取了一些措施。那么何謂信息技術(shù)與課程整合呢？目前主要觀點(diǎn)是將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程

2、和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)也是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。從理論上說(shuō)信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)很好的方法，但在現(xiàn)實(shí)改革中卻很困難。一、信息技術(shù)與課程整合實(shí)際中存在的問(wèn)題一、信息技術(shù)與課程整合實(shí)際中存在的問(wèn)題1、內(nèi)涵不統(tǒng)一。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵各國(guó)持不同的觀點(diǎn)，就是在我國(guó)國(guó)內(nèi)一些專家也持不同的觀點(diǎn)，使很多地區(qū)的學(xué)校及教師很迷茫，不知該采用哪種觀點(diǎn)，這就為我國(guó)的教育改革進(jìn)程設(shè)置了第一道屏障。2、地區(qū)性發(fā)展不平衡。雖然目前我國(guó)對(duì)

3、教育改革取得了一點(diǎn)的成效，但是那些調(diào)查都是在經(jīng)濟(jì)比較好的地方進(jìn)行的。我國(guó)大部分地區(qū)硬件設(shè)施還跟不上，有些地方設(shè)施就是跟上了，大部分也只是一種擺設(shè)而已，更談不上用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)了。3、校際間發(fā)展不平衡。小學(xué)與高校的“整合”實(shí)踐現(xiàn)狀優(yōu)于中學(xué)。這主要是由于小學(xué)與高校升學(xué)壓力較小，特別是高校，具有經(jīng)濟(jì)與師資方面的優(yōu)勢(shì)，硬件環(huán)境好。而中學(xué)迫于中高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力與經(jīng)濟(jì)條件的制約，“整合”進(jìn)展緩慢。4、成效不明顯。與專家學(xué)者發(fā)表的研究成果、個(gè)別教師

4、公開的成功經(jīng)驗(yàn)所不同的是，一線教師與學(xué)生對(duì)“整合”的效果褒貶不一。這里一方面有實(shí)踐本身的原因，如重技術(shù)與硬件的先進(jìn)性，忽視教育的先進(jìn)性。同時(shí)也與整合理論、教師教育理念、現(xiàn)行教育體制與教育評(píng)價(jià)制度有關(guān)。5、教與學(xué)分配不當(dāng)。現(xiàn)在許多教師雖然也在努力自我改進(jìn)，但還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的核心問(wèn)題，他們打著改革的旗號(hào)卻進(jìn)行著傳統(tǒng)的教育，仍然以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。他們?cè)趯?shí)踐中重視教師的課堂3建的探討以及對(duì)“整合”的意義與前景的

5、振奮人心的描繪。另一方面，由于受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、傳統(tǒng)教育體制、師資水平與信息技術(shù)水平等條件的制約，“整合”實(shí)踐并沒(méi)有取得立竿見(jiàn)影的效果，而總是存在這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，遠(yuǎn)不是單靠完善與變革理論所能夠解決的。這需要一線教師和教育專家的共同努力，也需要管理者、決策者等各方的共同參與，而且是一個(gè)長(zhǎng)期的努力過(guò)程。三、對(duì)于“整合”的幾個(gè)建議三、對(duì)于“整合”的幾個(gè)建議1、加強(qiáng)對(duì)“整合”的認(rèn)知，理論要結(jié)合實(shí)際，不能盲目吹捧，要實(shí)

6、事求是。2、加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)使用文字處理軟件、課件制作軟件、多媒體技術(shù)等。這為改革創(chuàng)造了前提。3、因地制宜，因人循序漸進(jìn)。不同地區(qū)，信息技術(shù)和教育發(fā)展水平不同，“整合”的內(nèi)涵也應(yīng)不同。比如，在教育信息化建設(shè)剛起步的地區(qū)，即強(qiáng)調(diào)基于信息技術(shù)的課程改革遠(yuǎn)不如去發(fā)展技術(shù)層面的輔助教學(xué)更有意義。同樣在教師信息素養(yǎng)低下、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏的情況下，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的全面的深層次的整合也是毫無(wú)意義的?！罢稀睉?yīng)是一個(gè)從低級(jí)到高