《構(gòu)建生命化課堂的師生互動策略研究》課題開題報告

1、《構(gòu)建生命化課堂的師生互動策略研究》課題開題報告一、課題研究的背景及意義我校作為一所新生學(xué)校，教師在人員、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)方面均處于全縣前列，提高這一支朝氣蓬勃隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展不斷注入前進(jìn)動力。這是我校教師培訓(xùn)的一個著力點(diǎn)，除了抓好日常的常規(guī)管理，做實教研活動外，課題研究不失為一個很好的平臺。選擇這樣一個課題，有以下二方面原因：（一）落實我校辦學(xué)宗旨的需要。我校建校初即確立了“讓學(xué)生健康快樂成長，為教

2、師專業(yè)發(fā)展搭臺，把學(xué)校建成師生共享的精神家園”的辦學(xué)理念，而課堂作為師生生命歷程的有意義構(gòu)成部分，對每一個參與者都具有個體的生命價值，理應(yīng)使參與者在這一歷程中提升生命的質(zhì)量，舒展生命的活力，追求生命的價值，從而讓學(xué)校成為師生精神生活中一塊快樂的屬地。（二）教育自身發(fā)展的需要。新課改以人為本的理念啟示著我們在教育教學(xué)活動中對師生生命價值給予更多的關(guān)注，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當(dāng)作認(rèn)知

3、體來看待，體現(xiàn)在教學(xué)中總是不自覺地把教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，情感性目標(biāo)僅僅作為一個標(biāo)簽而已，如此，從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷，而使學(xué)生的發(fā)展是片面的，畸形的。因此，我們必須重新確立課堂教學(xué)的生命價值取向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時成為完整生命成長的過程。本課題研究通過對構(gòu)建生命化課堂中師生互動策略的研究，引導(dǎo)教師認(rèn)識課堂對于師生的生命價值，進(jìn)而樹立生命課堂的教育理念，積極主動地去實施生命課堂構(gòu)建的有效行為，去探索生

4、命課堂中師生互動的有效策略，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄式重建，使師生雙方在充滿活力的課堂共同經(jīng)歷中，均能獲得豐富的體驗，感受幸福的成長，不斷地生成“新我”，享受生命價值自我提升的快樂。另一方面，通過本課題研究，推進(jìn)青年教師從更高層次去理解、把握有效教學(xué)的理念，徹底轉(zhuǎn)變“有效”囿于認(rèn)知領(lǐng)域的狹隘觀念，從生命教育的高度去把握課堂教學(xué)的有效性，去指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)改革實踐，矢志追求一個充滿生命活力的和諧課堂、快樂課堂、成長課堂。二、國內(nèi)外關(guān)于同類

5、課題研究綜述在基礎(chǔ)教育課程改革走向深入，“有效教學(xué)”理念成為一線教師共同追求的過程中，伴隨著對“有效教學(xué)”的不斷思考、研究的實踐，關(guān)于以生命教育理念為指南的“生命課堂”漸成熱點(diǎn)。葉瀾教授從生命的高度對課堂教學(xué)的解讀更是給構(gòu)建生命課堂的校本研究指明了行動的方向。全國各地關(guān)于生命課堂的研究也如火如荼，但絕大部分著力于單學(xué)科生命課堂整體構(gòu)建的研究，而對于生命課堂本質(zhì)表現(xiàn)的載體——師生互動策略的研究卻鮮見。師生互動是課堂教學(xué)的一項常量指標(biāo)，對此

6、的研究也有很多，但都沒有從生命教育的角度去關(guān)注。三、課題概念的界定本本課題的核心概念有二：生命化課堂、師生互動。生命化課堂：生命化課堂是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚(yáng)，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。“生命化課堂追求的是一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學(xué)境界，其價值取向是人的生命的完整，即人格的完整、個性的

7、發(fā)展和情感的滿足?；咎卣魇牵阂酝暾陌l(fā)展、獨(dú)特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，讓課堂教學(xué)流動生命的智慧，使每一個生命得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展。師生互動：師生互動作為一種特殊的人際交流，旨在讓學(xué)生積極主動地思考起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”，同時在這一交往過程中，讓師生雙方共同感受心與心的交融，感受生命節(jié)律的和諧共振帶來的快樂，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，獨(dú)特性得以珍視，生命活力得以涌動，創(chuàng)

8、新思維得以發(fā)掘，進(jìn)而使得交往雙方的生命質(zhì)量都能得以提升。因此，從廣義上說，凡是能調(diào)動學(xué)生積極的思維狀態(tài)，本課題研究立足于實踐，把課題研究和第三輪繼續(xù)教育“上好課、評好課、育好人”專題培訓(xùn)相結(jié)合；理論探索和課堂實踐相結(jié)合，校本反思和專家引領(lǐng)相結(jié)合。（2）案例研究法：通過課堂教學(xué)案例分析，探尋有效的師生互動所包含的內(nèi)容、時機(jī)、程序、頻率等各項指標(biāo)。用真實的場境記錄昭示生命化課堂中的師生情感變化。（3）調(diào)查問卷法：通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生在課堂

9、中的真實感受以及對師生互動的期望，對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的期望，從而為研究的進(jìn)程提供可靠的數(shù)據(jù)支持。（4）文獻(xiàn)法：從既有文獻(xiàn)資料中吸取營養(yǎng)，批判地繼承他人的研究成果，將成功的課堂實踐經(jīng)驗融為己用。（5）觀察法：通過課堂觀察記錄，深入探究師生互動策略對課堂教學(xué)知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)達(dá)成度的影響。（6）追因法：對生命化課堂構(gòu)建中師生互動的效果和三維目標(biāo)的達(dá)成度，從教材處理、教學(xué)組織、教學(xué)語言、思維引導(dǎo)等各方面進(jìn)行溯源分析，以探

10、究形成正確、有效的師生互動策略。七、課題研究的操作思路本課題研究的總體思路是學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟——實踐、交流——反思、改進(jìn)——專題研討——展示、總結(jié)。1、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟：通過集體輔導(dǎo)與個人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，全體課題組成員理解掌握生命化課堂的涵義、本質(zhì)、特征和對教學(xué)實踐的基本要求，理解課堂師生互動的涵義及其與生命化課堂構(gòu)建的內(nèi)在聯(lián)系；通過以上學(xué)習(xí)、思考，反觀自身教學(xué)實踐，習(xí)得的理論予以反思、剖析，寫出深刻的反思總結(jié)。2、實踐、交流：積極投身課堂教

11、學(xué)改革實踐，用生命化課堂的教育理念指導(dǎo)實踐探索，用他人成功的實踐經(jīng)驗豐富自身的經(jīng)驗積累，在實踐、交流、學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化的探索過程中提高對課堂師生互動各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、組織、實施、調(diào)控和改進(jìn)能力，進(jìn)而提高自身課堂教學(xué)素質(zhì)。3、反思、改進(jìn)：充分運(yùn)用案例分析、觀察、追因等研究方法，通過人人備——集體備——個人上——集體磨——個人思——集體說的研修流程，以微格訓(xùn)練方式，對個體課堂的實踐進(jìn)行深入的反思、分析、探究生命化課堂構(gòu)建對師生互動的基本要求，以

12、及師生互動最有效的表現(xiàn)方式。4、專題研討：就研究進(jìn)程中所學(xué)習(xí)的收獲，遇到的問題、困惑等以及對研究進(jìn)程有效性的反思，召開階段性專題會議，分享經(jīng)驗，共析疑難，修正措施、完善方案，凝心聚力，推動進(jìn)程。5、展示總結(jié)：課題組成員通過課例展示的形式匯報各人的研究成果，收集各成員撰寫以及經(jīng)實踐檢驗的優(yōu)秀課例匯編成冊；對課題研究的過程及目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行全面總結(jié)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)材料，撰寫課題總結(jié)報告；整理相關(guān)材料，申請專家鑒定。八、課題研究的依據(jù)本課題研

13、究的理論依據(jù)有二：（一）建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這是一個通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而這一過程離開師生的互動是無法完成的。（二）教育人本論：教育人本論的基本思想在于強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解與信任每個人。其內(nèi)涵可以概括為三點(diǎn)

14、：1、發(fā)現(xiàn)人的價值。教育的責(zé)任就在于引導(dǎo)人們充分認(rèn)識自己的價值，從而盡可能把各自的主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。2、發(fā)揮人的潛能。每個都具有優(yōu)秀的潛能，教育必須注重開發(fā)，使人的具有可能性的潛能向現(xiàn)實性的能力轉(zhuǎn)化；3、發(fā)展人的個性。教育應(yīng)當(dāng)使每個人在共同心理的背景下顯現(xiàn)出五彩繽紛的獨(dú)特色彩。從而使每個人成為活生生的生命主體。當(dāng)然，個性的發(fā)展不是自發(fā)的，它必須成為教育的目的和內(nèi)容。（三）生命教育理論：學(xué)者劉慧說“生命教育是以生命的視野，來