創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮(1)

1、創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效取舍，充分發(fā)揮情境的作用。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的動力，為全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而做鋪墊。如：一位老師給二年級學(xué)生上《認(rèn)識分米、毫米》這一節(jié)課時，運用學(xué)生最感興趣的故事中《西游記》里的

2、人物孫悟空的兵器“金箍棒”作為本節(jié)課的一條線索展開教學(xué)，不管是對舊知米和厘米的復(fù)習(xí)，還是對新知分米和毫米的學(xué)習(xí)，整節(jié)課下來，學(xué)生的思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題。舍在有的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境很精彩，運用了很多現(xiàn)實生活中的鮮明的實例，但情境講完了以后，就沒有其他的用途了，與本節(jié)課問題的提出毫無關(guān)系，甚至是與本節(jié)課的教學(xué)沒有本質(zhì)的聯(lián)系，失去

3、了創(chuàng)設(shè)情景的意義。如：某一位教師講《小數(shù)乘法》這一節(jié)課時，她創(chuàng)設(shè)的情境是這樣的：師問：學(xué)生見過哪些爬行動物？生答：蛇、烏龜?shù)?。然而，整?jié)課下來，教師創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，與其有這樣沒有意義的情境，倒不如教師開門見山、直入主題，一開始上課就學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境

4、，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。能夠讓學(xué)生

5、體會“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”。2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，從而以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論情境創(chuàng)設(shè)多精彩，不能為教學(xué)服務(wù)，就不是教學(xué)最好的鋪墊。4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，帶著問題進(jìn)入課堂，經(jīng)過分析而得以解決問題。5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中?？傊?，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗