巧用激勵機制提高化學教學質(zhì)量

1、巧用激勵機制巧用激勵機制提高化學教學質(zhì)量提高化學教學質(zhì)量摘要摘要：激活課堂，最大程度地調(diào)動學生的積極性，筆者別開生面的引進激勵機制，應用“情感激勵”“設疑激勵”“實驗激勵”“以用激勵”等多種手段，促使學生迸發(fā)出智慧的火化，培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和不斷進取精神，達到了優(yōu)化課堂的顯著成效。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：激勵機制；情感激勵；實驗激勵；設疑激勵；以用激勵我校承擔的“課堂教學激勵機制的構(gòu)建研究”課題，系海門市第一批九五教育科研項目。該課題著

2、力于“激勵的教師行為”、“激勵的學生行為”、“激勵的教學氛圍”、“激勵的教學目標”、“激勵的教學評價”等諸因素的優(yōu)化組合，以形成新的結(jié)構(gòu)，匯成新的合力。本人承擔的子項目《中學化學課堂教學中激勵機制的構(gòu)建研究》從1996年9月起在高一(1)、(2)、(3)、(4)班這四個平行班中進行跟蹤實驗，所反映出來的省會考成績及高考成績均明顯優(yōu)于平行班級，也明顯優(yōu)于往年。從那時起，學科組有意識地倡導、試用這種課堂模式。筆者感到：要使學有良效，必須激發(fā)

3、學生的學習思維，使之處于“活化”狀態(tài)，才能使其以探索、渴望的心態(tài)來主動接受知識。當學生滿足求知欲后，其思維活動又會出現(xiàn)新的平靜狀態(tài)，這時教師應適時地設法破靜為動，使其思維處于新的活躍狀態(tài)。如此不斷激發(fā)學習思維，教與學之間才會不斷共鳴，從而收到最佳教學效果。下面就課堂教學中四種激勵方式談些具體的做法。1、情感激勵、情感激勵那里有成功的教育，那里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教學，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含

4、著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。作為教學對象的學生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界。常常有這樣的情況：學生愿意為他們喜歡的學科而努力學習，對他們不喜歡的學科則持消極的態(tài)度。這就要求化學教師不僅要有淵博的化學知識，而且還應具備高超的移情理解力。善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、教學中，知學生之所想，釋學生之所疑，做學生的良師益友，達到真情感染學生的學習情緒目的。高一新生入學伊始，就從誘發(fā)學生的興趣入手。在諸言課上就自

5、信地告訴學生，教者為能當上一名化學教師而感到自豪，是因為從火藥發(fā)明到原子彈爆炸；從生命奧秘的揭示到環(huán)境污染的治理；從日常生活到未來世界的探索都離不開化學。沒有化學就沒有科學，就沒有現(xiàn)代文明。你瞧，全世界最高層次的獎勵“諾貝爾獎”，就是由化學家諾貝爾設立的?？梢娀瘜W對推動人類進步的作用教師聲情并茂、娓娓而談，以自己對化學的至深情感和教師的良好形象去感染、激勵學生，引導學生向往奧秘神奇、變化無窮的化學王國。2、實驗激勵、實驗激勵做好每一個演

6、示實驗和學生實驗，再結(jié)合實際做一些補充實驗，必然對激發(fā)學生的學習積極性和探索精神起極大的推動作用。以“鹽類的水解”為例：2.1、提問：鹽溶于水后酸堿性如何？學生們的興趣來了，哎，這個問題以前怎么沒考慮過？2.2、實驗：讓學生用pH試紙分別測定氯化鈉、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH值，學生做了實驗，疑點來了，怎么會是這樣？2.3、揭示：教師引出水解概念、實質(zhì)，學生茅塞頓開。2.4、拓展：水解規(guī)律及應用。這樣的階梯設置，圍繞水解現(xiàn)象、實質(zhì)、規(guī)律、

7、應用，學生的思維跌宕起伏，最后得到升華?；瘜W世界絢麗多彩、千姿百態(tài)、奧秘無窮。教師要巧妙地利用實驗、實物、模型、圖片、故事、趣味語言、網(wǎng)上搜索等手段，引導學生進行妙趣橫生的探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，當學生對化學產(chǎn)生極大興趣的時候，他們的思維也進入了最佳時期，聰明才智也得到充分的發(fā)揮。3、設疑激勵、設疑激勵設疑是激發(fā)思維的有效手段。設疑必須講究藝術(shù)和技巧。巧問善誘是創(chuàng)設良好思考情景的關(guān)鍵，即要在“巧”字和“善”字上下功夫。何時問、何處問、怎樣問，

8、都要在事先精心設計好。設疑時，應時刻把握學生的心理變化，相機設置、因勢利導，逐步展開。要注意問題的層次與梯度，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。如在學習合成氨工業(yè)適宜條件的選擇時，可作以下設疑：3.1、簡述外界因素對化學反應速率有什么影響？3.2、從反應速率的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？3.3、簡述外界因素對化學平衡有什么影響？3.4、從化學平衡角度考慮，如何選擇合成氨的條件？3.5、綜合反應速率和化學平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？學

9、生在逐個解疑中，由淺入深地不斷處于思維興奮狀態(tài)，思維活動一浪高過一浪。把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來，突出了學生的主體作用，學生的思維能力得到強有力的鍛煉，學習主動性增強，對知識的理解更加深刻。4、以用激勵、以用激勵中學化學大綱中要求學生初步了解化學在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及現(xiàn)代科技中的應用。因此，在授課時要有意識在課堂中聯(lián)系所學內(nèi)容，有的放矢地介紹日常生活和社會建設中所用的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所用、學有所得，

10、激勵學生的求知欲。例如：講到鹵化銀性質(zhì)時，列舉一位很精明的人去照相館買照相紙，他想，裹在黑紙的相紙是否有規(guī)定的張數(shù)，當面打開去數(shù)，學生們聽了不禁捧腹大笑。我說“聰明反被聰明誤”，沒有化學知識行嗎？又如：講到酸堿滅火器原理時，列舉某廠一車間不慎失火，有的人從遠處拿來滅火器滅火，又感到太沉，干脆橫于肩上，這下壞了，后面的人噴得一頭一臉，趕到火災現(xiàn)場時早已沒用了，還埋怨廠家造的是偽劣產(chǎn)品，學生笑聲之后，會下決心把化學學好。在化學教學中應用典型

11、實例可迅速把學生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。還可用課本所學知識，啟發(fā)鼓勵學生大膽地去憧憬、去幻想、去創(chuàng)新，如講石油產(chǎn)品概述時，啟發(fā)學生展望未來的新型燃料必須具有燃燒污染小，發(fā)熱量大，資源廣闊的特點，如果能把水很容易地分解成氫氣和氧氣，同時解決氫氣的貯運問題，那將是世界能源發(fā)展史上的一項革命。挖掘教材中學用結(jié)合的素材進行教學，不但加深了學生對所學知識的理解和鞏固，而且還培養(yǎng)了學生的科幻意識，使學生自始至終處在探索的積極思維狀態(tài)中去，享受學習化學