激勵(lì)語言，讓孩子在贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)

1、激勵(lì)語言，讓孩子在贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！庇纱丝梢?，教師的激勵(lì)語言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。在我們的課堂教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？我認(rèn)為適時(shí)鼓勵(lì)他們，開啟他

2、們的心智，陶冶他們的情操，讓他們?cè)诰裆汐@得滿足很重要。在課堂教學(xué)情境中激勵(lì)他們。我在講述《科利亞的木匣》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題——讀完第二自然段，你知道科利亞的木匣里都裝了什么嗎？這時(shí)，我看到班上幾個(gè)性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)也不太好的同學(xué)又都低下了頭，有個(gè)小女孩抬起頭怯生生的看了我一下，又迅速低下了頭。于是，我走到了她身邊，對(duì)她說：“不要緊，老師知道你已經(jīng)找到了答案，你先悄悄把答案告訴老師。”我低下頭靠近她，聽她把答案說完整了，再把她的答案大

3、聲告訴同學(xué)們，然后讓同學(xué)們來告訴她對(duì)不對(duì)？當(dāng)同學(xué)們肯定了她的答案后，我也肯定并贊賞她，并適時(shí)加以引導(dǎo)：“不是說的很正確嗎？如果能自己親自大聲的再把答案告訴同學(xué)們就更好了。”我明顯看到這位女同學(xué)羞怯的臉上多了一些自信。在接下來的教學(xué)中，我又提出——科利亞是怎樣把他的木匣埋起來的呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子，并畫出動(dòng)詞。有個(gè)平時(shí)不怎么聽課的男同學(xué)舉手回答了，但回答的不完整。但我還是不忘肯定他的思維勞動(dòng)成果：“這位同學(xué)很勇敢的舉手發(fā)言了，而且已

4、經(jīng)找到一些動(dòng)詞了，很認(rèn)真。聽了他的答案，你們有什么要補(bǔ)充的嗎？”在給了這位同學(xué)信心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整了。在上課時(shí)，每一次請(qǐng)學(xué)生回答問題，我都特別注意鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是一些內(nèi)向的，基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的，慢慢地一些平時(shí)很沉默的學(xué)生變得大膽了，活潑了。讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得到自我滿足。常言道，有競(jìng)爭(zhēng)才有壓力。在課堂教學(xué)中，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到自我滿足。比如，我在講《矛和盾的集合》時(shí)，我叫同學(xué)們?cè)谧x完一遍后合上課本，用自己的話把課文

5、復(fù)述一遍。全班沒有人舉手，大家都畏懼回答這類型問題，這時(shí)我說：“難道我們班的同學(xué)都是膽小鬼，沒有人敢挑戰(zhàn)這個(gè)難度嗎？”這時(shí)，我看到班上有了幾個(gè)同學(xué)舉手，我叫了一位同學(xué)，盡管他說的結(jié)結(jié)巴巴，而且也沒有回答完整。但我還是表揚(yáng)了他：“謝繼安同學(xué)不但積極思考，還是我們班最勇敢的。其他同學(xué)呢，有沒有能比他說的更好的？”這時(shí)候，班上一半以上的同學(xué)都舉起了小手，并且臉上充滿自信，眼睛看著老師，都想來回答。這樣，這樣老師和學(xué)生的距離一下子縮短了，有效地

6、使缺乏自信的同學(xué)逐漸樹立信心，敢于表達(dá)、樂于交流、學(xué)會(huì)合作。并且還在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中得到了極大的滿足，為他們?cè)鎏砹艘粚?duì)想展翅高飛的翅膀。在課堂教學(xué)中要將學(xué)生等同與自己平等的地位，才能讓學(xué)生在民主中感受到被激勵(lì)，小小心靈在受到尊重的同時(shí)，不斷得到提升。記得剛接手教這個(gè)班時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生總是違反紀(jì)律，每一次我都嚴(yán)厲的批評(píng)他，可是越是這樣，他就越和你對(duì)著干。有一次，他違反了紀(jì)律，我沒有像以前一樣開口就批評(píng)他，而是先讓他說出事情的來龍去脈。然后

7、我根據(jù)他的說法，一點(diǎn)點(diǎn)的分析，把我認(rèn)為不對(duì)的和對(duì)的分別列在一張紙上。然后，讓他修改，提出他自己的意見。從頭到尾我都用很平靜的語氣和他討論，到最后不用我說他就知道自己有錯(cuò)，而且還自覺的保證以后不會(huì)再犯。從這次以后，他每次違反了紀(jì)律都不敢再理直氣壯了，而是低下頭承認(rèn)錯(cuò)誤。因此，只有在民主的氛圍當(dāng)中，才能培養(yǎng)出學(xué)生健全的人格。教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上，學(xué)會(huì)彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的