初中生物教學(xué)論文 中學(xué)生物主體性教學(xué)研究

1、中學(xué)生物主體性教學(xué)研究中學(xué)生物主體性教學(xué)研究[摘要]本文介紹了我們實(shí)施主體性教學(xué)的基本思想，教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效策略，設(shè)計(jì)了主體性教學(xué)的課堂基本環(huán)節(jié)流程，研究了有利于體現(xiàn)主題教育思想的三種課型（探究式實(shí)驗(yàn)課、導(dǎo)學(xué)式常規(guī)課和主體式活動(dòng)課）。關(guān)鍵詞中學(xué)生物主體性教學(xué)教學(xué)思想教學(xué)策略1問(wèn)題提出幾年來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育問(wèn)題的探討一直是中國(guó)教育的大事，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開標(biāo)志著全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)入了新的階段。作為九年義務(wù)教育重要階段基本學(xué)科之一的中

2、學(xué)生物學(xué)，該如何具體實(shí)施素質(zhì)教育呢？這是擺在廣大中學(xué)生物教師面前的緊迫問(wèn)題。誠(chéng)然，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方法、教育評(píng)價(jià)等都是有待改革的。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。在現(xiàn)有條件下，生物教師不能等待觀望，應(yīng)積極投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中。幾年來(lái)，我們認(rèn)真分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，認(rèn)為最突出的矛盾，是輕視學(xué)生主體地位導(dǎo)致的注入式教學(xué)與學(xué)生主體的自主健康發(fā)展之間的矛盾。素質(zhì)教育的主體觀認(rèn)為：受教育者不是消極的教育對(duì)象，而是

3、能動(dòng)的教育主體，在促使受教育者從生物個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)成員的過(guò)程中，教育的根本在于培育和發(fā)揮人的主體性。為此我們以主體教育思想為指導(dǎo)，立足課堂教學(xué)主渠道，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情為目標(biāo)，合理利用教材知識(shí)載體，研究嘗試了有利于實(shí)施主體性教學(xué)的基本策略和課型體系，積極探索中學(xué)生物素質(zhì)教育的方法和途徑。2基本教學(xué)思想為了有效克服輕視學(xué)生主體地位思想影響下的教學(xué)行為，我們有針對(duì)性地確立了四種基本思想，以次來(lái)端正我們的

4、教學(xué)活動(dòng)。2.1樹立為學(xué)生服務(wù)的思想素質(zhì)教育的主體性是其區(qū)別于其他教育模式的最顯著、最根本的特征，開發(fā)學(xué)生身心潛能必須以學(xué)生為主體，要把外部教育影響內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)也必須以學(xué)生為主體。在學(xué)生的主體地位確立之后，教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，努力創(chuàng)造條件以滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求。如營(yíng)造合適的氛圍、創(chuàng)造探索的條件、提供相關(guān)資料、給以適當(dāng)協(xié)助等，使教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者等，使外部的教育影響與學(xué)生主體的需要相一致，

5、并且使學(xué)生對(duì)外部的教育影響的內(nèi)容形式有濃厚的興趣，從而表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而積極主動(dòng)自覺地進(jìn)行各種智力活動(dòng)。2.2樹立師生之間民主平等的思想學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒之后，在其自主探索過(guò)程中，需要一種寬松、和諧、民主、平等的氛圍，因此建立新型的師生關(guān)系顯得尤為重要。一直以來(lái)，“尊師愛生”被認(rèn)為是良好的師生關(guān)系，但是，其中隱含著教師角色神圣化學(xué)生必須遵從的一面，而缺少教師應(yīng)尊重學(xué)生的一面，這也是我們的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)

6、造性，我們的校園難以見到師生之間平等爭(zhēng)論、學(xué)生當(dāng)堂對(duì)老師的論點(diǎn)提出異議現(xiàn)象的重要原因。在研究過(guò)程中，我們嘗試著建立“互尊互愛”的新型師生關(guān)系，教師靠高水準(zhǔn)的知識(shí)技能、敬業(yè)的工作精神及人格魅力獲取學(xué)生的尊敬，影響學(xué)生的行為，同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。2.3樹立教學(xué)活動(dòng)過(guò)程化思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，僅僅讓學(xué)生獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得科學(xué)的方法，這樣就必須改變過(guò)去重知識(shí)傳授的思想，將科學(xué)

7、看作一個(gè)過(guò)程，即教師根據(jù)教材內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)一定的情景引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求答案，讓學(xué)生具體體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在過(guò)程中訓(xùn)練科學(xué)約10分鐘，課堂信息的反饋小結(jié)約5分鐘。3.2基本教學(xué)環(huán)節(jié)3.2.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的心理原因的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是教師首先應(yīng)力求做到的。教師可利用生物界的諸多現(xiàn)象、事件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在情景中將學(xué)生推上主人翁地位，鼓勵(lì)和期待

8、學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探求，尋找方法和途徑，逾越學(xué)習(xí)“障礙”。如“人口與環(huán)境”一節(jié)教學(xué)，教師通過(guò)一幅描述地球母親多子多難的漫畫，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感，并結(jié)合宜昌市本地人口過(guò)多帶來(lái)的交通、噪音、污染等諸多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，為保護(hù)自己的家園、建設(shè)美麗新宜昌紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。3.2.2發(fā)展思維，開發(fā)主體自主意識(shí)在我們的一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂上當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，76%的學(xué)生第一反應(yīng)就是翻書找答案，如果聲明書上沒(méi)有現(xiàn)成答案，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)腦思

9、考時(shí)，除了極少數(shù)同學(xué)露出思索的神情外，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出事不關(guān)已等待答案的無(wú)謂表情，仿佛幾年的基礎(chǔ)教育，使他們思想的火花已經(jīng)黯淡了。為改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或期待性角色激發(fā)主體的自主意識(shí)，在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中，要有一定思維量的訓(xùn)練，讓學(xué)生能“跳起來(lái)摘桃子”，且避開書上的現(xiàn)在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本思考問(wèn)題，教師“引而不發(fā)，引而待發(fā)”延遲判斷，保持學(xué)生思維高潮，使他們多次品嘗摘到桃子的成功樂(lè)趣，教師及時(shí)肯定或表?yè)P(yáng)學(xué)生的思

10、維結(jié)果，努力挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)表和保留不同看法，并鼓勵(lì)他們?yōu)榇藢ふ乙罁?jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。3.2.3適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)主體科學(xué)方法任何一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，都需要相應(yīng)的方法去解決，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都有一定的規(guī)律性。在帶領(lǐng)學(xué)生“做科學(xué)”的過(guò)程中訓(xùn)練科學(xué)方法是非常必要的。如在《鯽魚》一節(jié)，學(xué)生對(duì)側(cè)線的知識(shí)比較陌生，待學(xué)生用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能知道側(cè)線的作用呢？有學(xué)生提出“將側(cè)線孔堵住觀察”的好主意，于是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)

11、實(shí)驗(yàn)對(duì)照觀察，用玻璃膠粘住側(cè)線孔，發(fā)現(xiàn)魚對(duì)身邊的障礙物無(wú)法感知和躲避，進(jìn)而得出側(cè)線是魚的感覺器官。此外，對(duì)生物體結(jié)構(gòu)由整體到局部的觀察方法、從現(xiàn)象中提出問(wèn)題的科學(xué)習(xí)慣，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的對(duì)照處理、對(duì)結(jié)果的科學(xué)預(yù)測(cè)、科學(xué)記錄、邏輯的分析歸納方法等都應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用，使學(xué)生的科學(xué)方法和技能在獲取知識(shí)的同時(shí)得以培養(yǎng)。3.2.4提供機(jī)會(huì)，發(fā)展主體創(chuàng)新精神創(chuàng)新的靈感源于實(shí)踐。在課堂教學(xué)的中心問(wèn)題解決之后，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供新的情景材料，使學(xué)生在

12、模擬角色、珍愛生命、關(guān)注社會(huì)等多種實(shí)踐活動(dòng)中，弘揚(yáng)個(gè)性，積極創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)“人口與環(huán)境”之后，教師提出，假如你是宜昌市市長(zhǎng)，對(duì)我市流動(dòng)人口問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題如何治理？在“傳染病”一節(jié)教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)校這一集體場(chǎng)所提出在傳染病高發(fā)季節(jié)的預(yù)防措施，并結(jié)合艾滋病宣傳活動(dòng)設(shè)計(jì)一句宣傳口號(hào)等。教師還應(yīng)通過(guò)多種形式記錄、整理、展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，如編匯小漫畫集、小論文集，評(píng)選“好問(wèn)題”、“好決策”；推選“小制作能手”等。在這些具體有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，