虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境-概念、特征和應(yīng)用

1、1虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境:概念、特征和應(yīng)用概念、特征和應(yīng)用[摘要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的“虛擬”學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)被人們熟悉并部分取代基于課堂的“現(xiàn)實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境各有利弊，前者有利于學(xué)習(xí)者使用豐富的數(shù)字化資源開展跨地域的協(xié)作學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)視野，后者有利于學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)體驗(yàn)和實(shí)際操作能力培養(yǎng)。在分析相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境特征研究的基礎(chǔ)上，分析了“虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境”的內(nèi)涵與特征，

2、對(duì)虛擬、現(xiàn)實(shí)以及虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較，并就若干典型的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境及其教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，其中包括：校園環(huán)境信息觀測(cè)與研究性學(xué)習(xí)、GLOBE全球性學(xué)習(xí)與觀察、虛實(shí)融合的機(jī)器人教育、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)環(huán)境；虛實(shí)融合；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；關(guān)聯(lián)主義；物聯(lián)網(wǎng)[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16720008f2013）03000307一、引言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究最早可追溯到心理學(xué)家勒溫（KurtLewin，1890

3、1947），他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，與之充分互動(dòng)，從而影響其外在行為3“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在強(qiáng)化情境認(rèn)知理論的同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性日益受到關(guān)注。國(guó)外學(xué)者大多從學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角來定義學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效開展的活動(dòng)空間。較早關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)者（Jonassen，D.H，1999）從建構(gòu)主義的視角出發(fā)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一種以技術(shù)為支持的環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者開展有益的學(xué)習(xí)。Hannafin（1992）將學(xué)習(xí)環(huán)境

4、看作是一個(gè)全面、綜合的系統(tǒng)，它通過以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)來促進(jìn)人們參與學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是通過描述學(xué)習(xí)環(huán)境的要素來界定該概念。例如，何克抗、李文光（2002）將學(xué)習(xí)環(huán)境具體化為學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。其中，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等；人際關(guān)系則包括學(xué)生之間和師生之間的人際交往。鐘志賢（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，“特別是為