《雨點》教學(xué)反思（三篇）

1、《雨點》教學(xué)反思（一）《雨點》教學(xué)反思（一）《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。1導(dǎo)入部分課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這是無疑的了，傳統(tǒng)的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導(dǎo)入，盡量能輕松自然，又能

2、聯(lián)系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線”的猜謎方式，而是采用了板畫：在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創(chuàng)設(shè)活潑輕松的氣氛。2初讀部分讓小朋友讀書有時是最難的時候，有的馬馬虎虎讀一遍，有的眼睛根本沒看好書，還有的覺得讀完一遍了，沒事情做了，總而言之，對朗讀的目的不明確，因此

3、，在這次初讀時，我先送給小朋友兩個小問號，請小朋友帶著小問號來讀，適當(dāng)言語激勵，然后在布置讀書任務(wù)的時候在黑板上簡單地寫上副板書以起到一個視覺提醒的作用：（1）雨點究竟落進了哪些地方？副板書：哪里？（2）它們在那里干什么？干什么？在此基礎(chǔ)上，再提出朗讀要求，請小朋友讀準(zhǔn)字音，讀通句子。檢查讀書情況時，我就圍繞剛才的兩個問題進行：先回答第一個問題，雨點落進了哪里？你找到了幾個地方？（4個）把你找到的地方用課文中的話讀出來，引導(dǎo)小朋友直接讀

4、句子：雨點落進XX里。然后讀其中表示地方的詞語，加強認讀。以此類推，認讀其他3個表示地方的詞語，讀準(zhǔn)讀好。那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語言環(huán)境中認識這些詞語，都要經(jīng)過巧妙的設(shè)計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過無數(shù)次的修改教案，無數(shù)次的課堂實踐。另外，值得注意的是，有時出發(fā)點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構(gòu)思、操作未達到成熟

5、的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學(xué)方式還需要做更多的學(xué)習(xí)和研究。4鞏固復(fù)習(xí)精益求精。一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學(xué)中的這個句號就可以說是鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而不適當(dāng)?shù)剡M行還不成熟的拓展訓(xùn)練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復(fù)習(xí)其實不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結(jié)，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，

6、那么即使是復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容也會是其樂無窮的。5教學(xué)基本功苦練扎實。影響課堂教學(xué)的因素眾多，但其中一個非常重要的因素就是教師的教學(xué)能力，這也包括很多，那么就從最基礎(chǔ)的教學(xué)基本功抓起：教學(xué)語言的精煉與否，課堂時間的掌控，課堂活動的組織，書寫的規(guī)范性等等。本節(jié)課上，在生字卡片出示的環(huán)節(jié)上面，我就沒有做到規(guī)范細致，一是有些筆畫的書寫不規(guī)范，二是拼音標(biāo)示沒有做到重點突出。用執(zhí)行力的標(biāo)準(zhǔn)來看，就是沒有做到注意細節(jié)。細節(jié)決定成敗，這句話一點也沒錯，做任

7、何事都要做到精益求精，教學(xué)更是如此。6親近書本，與書本對話。剛拿到這個學(xué)期的新書，我竟然也像孩子一樣愛不釋手，情不自禁地贊嘆：“這本書真漂亮，圖畫真好看?。　蔽覑蹠€不夠，怎么樣讓孩子們也覺得愛不釋手，喜歡讀，喜歡看呢？一、愛書活動。對有的孩子來說，書本成了他的一樣玩具，總會不自覺地擺弄個不停，然而不愛惜書本又怎么會好好地看書、讀書呢？因此得從愛護書本開始。二、注重平時的與書本交流。上課時的讀書要求要明確，更重要的是培養(yǎng)仔細觀察書本的好