小學(xué)低年級兒童書寫動作調(diào)整之行動研究

1、145小學(xué)低年級兒童書寫動作調(diào)整之行動研究小學(xué)低年級兒童書寫動作調(diào)整之行動研究1許秀菊（臺北師范學(xué)院幼兒教育研究所研究生）[摘要]本研究為調(diào)整小學(xué)生書寫動作之行動研究。從研究者任教的二年級全班學(xué)生篩選出六位握筆較不正確的學(xué)生為研究對象，透過書寫動作的觀察、家長訪談、文獻(xiàn)探討設(shè)計出調(diào)整書寫動作的策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生錯誤的書寫動作雖然已成習(xí)慣，難以改進(jìn)，但透過精細(xì)肌肉動作游戲于寫字前先玩5～10分鐘，再進(jìn)行寫字，40次的調(diào)整之后，學(xué)生錯誤

2、的書寫動作改進(jìn)許多，而且調(diào)整的過程學(xué)生是快樂、有信心、沒壓力，不再痛苦，這說明書寫動作是自然天生的動作，游戲是可以回復(fù)天生的能力。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]書寫動作、精細(xì)肌肉動作一、研究動機(jī)與研究目的一、研究動機(jī)與研究目的（一）研究動機(jī)（一）研究動機(jī)小學(xué)生的書寫動作一直是家長和老師關(guān)切的問題，常聽到家長抱怨孩子的握筆姿勢不正確、寫字趴在桌子上、或者運(yùn)筆不順暢等問題。研究者服務(wù)于國小一、二年級二十幾年，也感受到近幾年來入學(xué)的小學(xué)生握筆姿勢不正確的確

3、實(shí)不少，有的錯誤姿勢已成習(xí)慣，不容易矯正。這些錯誤的姿勢包括手指太靠近筆尖、手指擋住視線、頭太低、斜著頭、筆桿上端往右前方傾斜，尤其以頭太低較為嚴(yán)重。今日大部分的幼兒園都有安排寫字練習(xí)，何時寫字已經(jīng)是一個需要研究的問題。大多數(shù)的父母及幼兒園老師在兒童還很小的時候就開始教他寫字，但這時若兒童尚未發(fā)展出書寫前的準(zhǔn)備能力，不僅易造成兒童挫折感，更嚴(yán)重的是在握筆能力尚未成熟就正式寫字，極易養(yǎng)成不良的握筆習(xí)慣，將來想糾正也不容易。黃意舒（1991

4、）的研究中提到兒童未具備寫前準(zhǔn)備能力就教導(dǎo)寫字，很可能會造成兒童握筆姿勢不正確，其問題可能是缺乏寫前精細(xì)肌肉動作練習(xí)，錯失精細(xì)肌肉動作1原文載于：許秀菊小學(xué)低年級兒童書寫動作調(diào)整之行動研究[J]兒童發(fā)展與教育，2004(2):89108(論文語言形式根據(jù)大陸的表述習(xí)慣略有調(diào)整)147練習(xí)的。在動作發(fā)展的過程中也會有退化的情形。以神經(jīng)系統(tǒng)來解釋退化的情形，當(dāng)新的學(xué)習(xí)動作要形成時，舊有的神經(jīng)信道的穩(wěn)定性便會動搖，以便允許新的神經(jīng)信道有建立的

5、空間，及統(tǒng)整新舊動作成為新的動作（Woollacott1983，引自黃意舒，1991）。所以兒童在新的動作練習(xí)中，當(dāng)新技巧正要形成時，舊有的技能會出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。但動作技巧可因練習(xí)與回饋而增強(qiáng)其精確性與力量（蘇建文，1991）。（二）兒童書寫能力的發(fā)展（二）兒童書寫能力的發(fā)展讀寫能力是在生活環(huán)境中逐漸自然萌發(fā)而展現(xiàn)，這種在幼兒早期讀寫能力的發(fā)展，稱之為“讀寫萌發(fā)”（黃瑞琴，1997）。幼兒進(jìn)入學(xué)校以前，已經(jīng)從日常生活的文字接觸中（如圖畫

6、書、商店招牌、或看到父母親寫信），以及運(yùn)用材料（如紙、筆）隨意涂寫字的過程中建構(gòu)有關(guān)寫字的概念和能力（黃瑞琴，1995）。所以教師應(yīng)多著重書寫前能力的培養(yǎng)，在幼兒園階段多用心布置一些文字環(huán)境，讓幼兒在自然的生活環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)，自發(fā)的表達(dá)出書寫的沖動與興趣?？梢詾閮和瘋儨?zhǔn)備寫字桌，桌上有放些可以自由取用的寫字用具：紙、鉛筆、簽字筆、卡片、雜志、報紙（Bakst&Essa，1990），讓兒童自由自在地在紙上表達(dá)、涂鴉、模仿。兒童握筆寫字的

7、發(fā)展分兩階段：第一階段是“三角架姿勢”，拇指、食指及中指合作而形成三角架。大部分兩歲半的兒童開始會有這樣的姿勢，四歲半的兒童都可以達(dá)成這階段。第二階段是“激活三角架”，這姿勢與第一階段相同，但是手腕、手臂和手指頭能精細(xì)而且協(xié)調(diào)的活動，在四歲兒童身上可發(fā)現(xiàn)，到五歲半大多數(shù)兒童都會具備這種精細(xì)動作（Allen，1980）。在黃意舒（1995）的研究中也發(fā)現(xiàn)兒童的“三角架握筆”姿勢在四歲就有半數(shù)達(dá)到，到了四歲半幾乎全數(shù)達(dá)到，“激活三角架”姿勢

8、在五歲有半數(shù)以上達(dá)到。在此兒童階段應(yīng)適度提供前三指操作的精細(xì)動作活動，如穿珠、打球或擲球、玩積木或捏土、攀爬、拼圖、剪貼、以發(fā)展寫字前的準(zhǔn)備能力，但是應(yīng)避免正式教寫字，尤其以寫字簿來教寫小字，可能會造成不良握筆姿勢。（三）寫字的準(zhǔn)備能力（三）寫字的準(zhǔn)備能力Lamme（1982）曾提到幼兒學(xué)習(xí)寫字必須有些準(zhǔn)備能力，當(dāng)孩子未準(zhǔn)備好之前就強(qiáng)迫孩子正式握筆寫字，會破壞孩子對書寫的興趣和發(fā)展出不好的書寫習(xí)慣。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看，握筆寫字是小肌肉