小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)

1、小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準句順3、集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞5、精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。可以按

2、文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評價學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。6、鞏固識字7、練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于

3、“識字朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學(xué)生讀準所有生字詞這沒有什么錯，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學(xué)，于是識字寫字這一低年段的教學(xué)重點難以得到落實，更何況識字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準字音”。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進一步鞏固字音，借助

4、字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說屬于識字教學(xué)，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識字活動要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認識】低年級隨文識字教學(xué)常模二1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準句順3、輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】6、鞏固識字7、練習(xí)作為教學(xué)常

5、模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動。下面談三個注意點：1、明確識字的目標。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學(xué)的支撐點，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一

6、輩的教學(xué)經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例?！短m幽香風(fēng)遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁?、識字教學(xué)出現(xiàn)的時機多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評價導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須

7、要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時機、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導(dǎo)入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當(dāng)你要求他用隨文識字

8、的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學(xué)出現(xiàn)的時機、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段