小學低年級識字教學方法探究

1、小學低年級識字教學方法探究摘要：語文課程標準強調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中的重要地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學低年級快樂識字提高效率漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華民族文化繁衍的基礎。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低

2、年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發(fā)學生識字的主動意識和愿望，讓學生學以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。一、激興趣樂識字創(chuàng)設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創(chuàng)設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結(jié)合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時有層次、有梯

3、度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。1、巧引妙導。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學環(huán)節(jié)在歡

4、快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調(diào)動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發(fā)現(xiàn)動物名稱帶有什么相同的部件？學生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知

5、識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學“木—禾—米”太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！?；教學“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！保唤虒W“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到

6、寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。2、推陳出新。識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學“個”和“各”，為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的

7、同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’?！敝腔蹱敔斢峙呐摹案鳌钡募绨蛘f：牢固聯(lián)系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結(jié)合的學習規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教完后要及時為學生創(chuàng)設練習和運用新知

8、識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態(tài)，在不斷運用的過程中加以鞏固。三、拓資源廣識字兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯(lián)翩，就會用自己的方式識記漢字。1、在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中

9、不可缺少的一部分，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。2、在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)

10、合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統(tǒng)閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。3、在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生

11、活是自主識字永遠不竭的資源?？偠灾?，識字教學需要教師為學生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學的開發(fā)方法，合理地運用兒童的認知規(guī)律，有效運用記憶原理，積極調(diào)動兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。參考文獻：【1】柳忠良，編著.常用字謎大觀【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992【2】李超芳編.趣味語文游戲【M】廣州:華南理工大學出版社，1994【3】黃波，編著