自制玩教具在幼兒園教學活動中使用狀況的研究與分析——以桂林市a幼兒園為例

1、第4卷第8期2015年3月教育觀察SurveyoiEducationVol.4No.8Mar.2015自制玩教具在幼兒園教學活動中使用狀況的研究與分析以桂林市A幼兒園為例劉穎(桂林市解放西路幼兒園，廣西桂林541001)摘妻]幼兒園自制玩教具作為幼兒園玩教具的重要補充，越來越受到人們的關(guān)注。通過問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法對自制玩教具在幼兒園教學活動中的使用情況進行研究，主要從幼兒園教學活動中自制玩教具自制的原因、制作、使用及其意義這四個

2、方面進行現(xiàn)狀分析，再對自制玩教具在實際教學活動中使用的情況進行過程分析。最后，基于對現(xiàn)狀的分析對自制玩教具在幼兒園教學活動中的使用提出相應的建議。關(guān)鍵詞]玩具教具；自制玩教具；幼兒園教學活動[中圖分類號]G614文獻標識碼]A文章編號]20953712(2015)08003904DOI:10.16070451388g4zx.2015.05.0211、問題的提出全面推進素質(zhì)教育充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教學活動中的作用，促進幼兒的學習與發(fā)

3、展迸一步提高幼兒園自制玩教具的水平，是貫徹《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的重要精神0《幼兒園工作規(guī)程》第三十一條也明確指出：幼兒園應因地制宜，為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間、材料），就地取材自制教具、玩具。隨著時代的不斷發(fā)展，社會為幼兒提供的玩教具種類越來越多，幼兒園自制玩教具作為幼兒園玩教具的重要補充，也越來越受到人們的關(guān)注。幼兒園自制玩教具能夠在幼兒園教學活動中起到吸引幼兒注意或調(diào)動其興

4、趣提高教學效率與效果等重要作用。然而在幼兒園的實際的教學活動中，教師并沒能真正運用好自制玩教具許多玩教具雖然制作精美、別出心裁但很多并沒考慮幼兒實際對教學活動目標的實現(xiàn)并沒有很大的幫助。針對上述這些問題，筆者提出了本研究論題，意在通過調(diào)查自制玩教具在幼兒園教學活動中的使用情況觀察了解教師和學生在教學活動中的表現(xiàn)深入研究自制玩教具在幼兒園教學活動中所起的作用。二、相關(guān)概念的界定(—)玩具游戲是幼兒的生活，玩具是游戲的工具、材料，是幼兒親密

5、的伴侶。對于幼兒來說，玩具可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的毎一樣東西，并且把每一樣東西都變成玩具。通常我們把成人專門為幼兒制作的、供幼兒游戲之用的物品稱為‘‘玩具”，以區(qū)別于自然的、非專門制作的游戲材料。(二）教具教具一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育尤其是幼兒教育的理想。教育性玩具増加了教具的趣味性在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

6、(三）玩教具游戲是幼兒園教學活動的主要形式而游戲所用的“玩具’‘材料”也常常被教師用來作為‘‘教具”使用。3~6歲幼兒的思維是具體的形象思維，合適而形象的教具能調(diào)動幼兒學習的興趣集中幼兒的注意力，幫助幼兒理解知識；玩教具對于教師來說是可以輔助教育教學的教具，而對于幼兒來講則是操作、游戲的玩具。因此，筆者把在幼兒園教學活動中教師、幼兒所使用的教具、玩具統(tǒng)稱為玩教具。(四）自制玩教具自制玩教具是相對于購買的商品玩教具而言的，主要是指教師、幼

7、兒或教師聯(lián)合幼兒、家長，根據(jù)一定的教育教學目標、任務利用自然材料、廢舊材料、紙張等材料動手制作、加工而成的玩教具。有些特定的材料，如教師在樹下?lián)靵淼臉淙~、樹枝等用于教育教學活動的，也屬于自制玩教具的范疇。[作者簡介]劉穎（1976—），女，廣西桂林人本科，廣西桂林市解放西路幼兒國教師幼教高級。39在幼兒園教學活動中使用的過程進行了分析。1.幼兒園教學活動中自制玩教具的種類情況(1)按幼兒園教學活動中自制玩教具的形態(tài)來分:成型自制玩教具、

8、未成型自制玩教具。在幼兒園教學活動中，成型的自制玩教具為80%，未成形的自制玩教具為20%。未成型的自制玩教具在幼兒園教學活動中遠低于成型的自制玩教具。(2)按幼兒園教學活動中自制玩教具的用途來分:僅供觀看的自制玩教具、可操作的自制玩教具。在幼兒園教學活動中，僅供觀看的自制玩教具為75%可供操作的自制玩教具為25%。2.自制玩教具在幼兒園教學活動中出現(xiàn)的方式在幼兒園教學活動中，自制玩教具在導入時出現(xiàn)的為80%，在教師示范時出現(xiàn)的為75%

9、，在幼兒操作時出現(xiàn)的為45%，伴隨整個教學活動的為40%。由上述數(shù)據(jù)不難看出，自制玩教具在幼兒園教學活動中出現(xiàn)的時間主要在導入以及教師作示范的時候。3.幼兒園教學活動中自制玩教具的主要操作者在幼兒園教學活動中，教師為主要操作者的為75%，幼兒為主要操作者的為25%。由此可見，許多教師認識到自制玩教具的主要操作者應為幼兒然而在實際的教學活動中，自制玩教具的主要操作者仍為教師。4.自制玩教具在幼兒園教學活動使用過程中幼兒的表現(xiàn)幼兒是學習的主

10、體在教學過程中，學習主體的幼兒是否處于學習的最佳狀態(tài)，是否發(fā)揮主動性、積極性是教學過程成敗的重要因素。四、對自制玩教具在幼兒園教學活動中使用情況存在問題的分析()教師對自制玩教具的理解不夠在自制玩教具過程中，一些是A類教師，他們對自制玩教具持積極態(tài)度，主要是因為他們能清楚地認識這些自制玩教具在教學活動中的作用，井能夠選擇、設計合適的玩教具開展教學活動。還有一些是B類教師，這類教師態(tài)度不夠積扱與他們對自制玩教具了解不深和怕麻煩的心理有關(guān)。

11、在訪談中筆者經(jīng)常聽到許多教師抱怨制作玩教具要花費很多的時間和精力，制作起來又麻煩，而在教學活動中發(fā)揮的作用很小。因此，他們能用現(xiàn)成玩教具就用，不能用的時候才自己制作。(二）教師之間的交流互動少在調(diào)查中筆者注意到，教師制作的玩教具多數(shù)情況下僅限于本班使用，教師之間在自制玩教具方面的交流不多，這就在一定程度上造成了自制玩教具資源的閑置浪費，也増加了教師不必要的負擔。(三）能“看”的自制玩教具多，可操作的少通過對現(xiàn)狀的分析筆者發(fā)現(xiàn)，雖然許多教

12、師認識到自制玩教具應該是有趣味性、美觀、可操作的。但是在實際的教學活動中，教師制作的許多玩教具多為一些動物的圖片、故事插圖等，即便教師設計有一些既有趣味又可操作的自制玩教具，教師也常常怕幼兒弄壞了，而僅僅讓幼兒“看”教師操作。(四）幼兒園沒有對自制玩教具形成統(tǒng)一的管理體系用于幼兒園教學活動的自制玩教具如動物圖片、故事插圖、頭飾、胸飾等都是可以回收利用的。然而調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)A幼兒園在幼兒園的資料室中有少量的自制玩教具，主要為一些教師制作動

13、物的圖片、頭飾，該資料室對這些自制玩教具的管理還沒有形成完善的系統(tǒng)，這些玩教具多被閑置，利用率不高。(五）對教師的要求多培訓和幫助少幼兒園在自制玩教具方面對教師提出許多要求如故事圖片的規(guī)格示范物的大小，自制玩教具的趣味性、可操作性等，然而對教師的相關(guān)培訓和幫助很少。在訪談中許多教師表示希望幼兒園能夠在自制玩教具方面給予更多的指導和幫助。(六）家長與幼兒的參與度不高家長是幼兒園重要的合作伙伴教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解

14、、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒參與玩具自制的設計，能夠發(fā)揮其豐富的想象力與創(chuàng)造力。由上述的調(diào)查可知，無論在自制玩教具材料的收集上還是制作上，主要的收集者和制作者仍為教師，沒有充分發(fā)揮幼兒和家長的作用。五、對策和建議(一)增強教師對自制玩教具的認識和理解中國學前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主任劉炎教授在“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動培訓班”上的報告中提到“幼兒園教師應當像鉆研文字教材那樣去研究玩具和游戲材料

15、，充分認識各種玩具和游戲材料自身的發(fā)展價值與教學潛能發(fā)揮玩具和游戲材料的作用”。增強教師對自制玩教具的認識理解，能夠使教師更好地利用自制玩教具開展教學活動。(二）增進教師之間的交流和互動增進教師之間的交流不僅可以促進教師之間的相互學習，也可以提高自制玩教具的利用率，避免不必要的人力、物力的浪費。幼兒園可以開展相關(guān)的學習和培訓，如在園內(nèi)每月開展一次自制玩教具交流總結(jié)大會、自制玩教具展評活動，各班之間每周進行一次觀摩活動等加強教師對自制玩教