閱讀教學(xué)中“答記者問法”初探

1、閱讀教學(xué)中“答記者問法”初探閱讀教學(xué)中“答記者問法”初探摘要新課改實(shí)施以來，不少閱讀教學(xué)的課堂由“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，忽略了學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的激情消失，興趣降低，導(dǎo)致教師的講解70%都變成了學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，教師辛苦，學(xué)生厭倦，效率低下，效果不佳。此現(xiàn)狀急需改變。本研究以馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”作為基本的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過實(shí)踐研究而總結(jié)出“答記者問法”，就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，把學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)，所要掌握的技能，全部歸納整

2、理為若干問題，讓學(xué)生在答問、提問中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)“答記者問法”，變“師問生答”為“師生互相問答”，而以學(xué)生問，老師、同學(xué)答為主，操作簡便易行，效果能及時(shí)顯現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；答記者問法；大記者；小記者；發(fā)言人；閱讀教學(xué)；答記者問法；大記者；小記者；發(fā)言人；前言長期以來，我們的閱讀教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽。教師講得辛辛苦苦，學(xué)生聽得迷迷糊糊。實(shí)施新課改來，為了避免“滿堂灌”，就轉(zhuǎn)而

3、運(yùn)用“問答法”，結(jié)果不少課堂又由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師問得“大汗淋漓”，學(xué)生答得熱熱鬧鬧，結(jié)果都是低效或無效?！皾M堂灌”、“滿堂問”，都忽略了學(xué)生的主體地位和作用，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的激情消失了，興趣降低了。在人曾調(diào)查，教師的講解，70%都變成了學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，如此，教學(xué)效果可想而知了。另外，很多教學(xué)的效率不高，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，本來只需2課時(shí)的，卻要3課時(shí)才

4、完成，只需3課時(shí)的，有的卻要5課時(shí)，如此低的效率，導(dǎo)致教師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不犧牲學(xué)生眾多的課余時(shí)間，增加學(xué)生大量的課外負(fù)擔(dān)。因此，找到一種效率高，效果好的閱讀教學(xué)方法，就顯得尤為重要。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題教學(xué)法”，實(shí)際上就是這樣的一種教學(xué)方法：把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式（可以是老師提出來，也可以是學(xué)生自己提出來）呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己

5、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[1]隨著新課程改革的深入，“問題教學(xué)法”在課堂教學(xué)中逐漸被采用。江西的張富老師，他實(shí)驗(yàn)研究的“問題組合教學(xué)”法，也為我們提供了成功的典范。所謂“問題組合教學(xué)”，就是每堂課根據(jù)教材內(nèi)容，將一篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一連串問題，讓學(xué)生獨(dú)立作答，使復(fù)雜的教學(xué)過程濃縮為“問——答”這種一樣嗎？寫作訓(xùn)練方面：6、課文前三個(gè)自然段在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？（都用第二人稱，都先用一個(gè)稱呼）這樣寫有什么好處？（好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表

6、達(dá)感情）7、如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂，你想對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說什么？請你說出來，并寫下來。[5]（二）在略讀課文教學(xué)中，師生互相提問，互相答問，都是“記者”（二）在略讀課文教學(xué)中，師生互相提問，互相答問，都是“記者”，也都，也都是“發(fā)言人”是“發(fā)言人”。這個(gè)階段體現(xiàn)“生問為主，師問為輔”的原則，師生提問比為這個(gè)階段體現(xiàn)“生問為主，師問為輔”的原則，師生提問比為3：7。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的過程，就是問題生成的過

7、程，問題生成的價(jià)值在某種程度上大于問題解決的價(jià)值。[6]為培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生提問，我從以下三方面進(jìn)行了努力：1、用名言警句教育學(xué)生要多提問。名言警句是人們在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提煉和總結(jié)，是歷史文化精華的積淀，對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。為營造“生疑提問”的氛圍，我們進(jìn)行了“生疑提問”名言警句搜集，加深學(xué)生印象。在濃濃的“生疑提問”的氛圍中，讓“不會(huì)思考，不會(huì)提問，就不會(huì)有發(fā)展”的觀念深入學(xué)生的腦中。2、激發(fā)學(xué)生提問的興趣和勇氣。教師要培

8、養(yǎng)學(xué)生敢問、好問的品質(zhì)，這就要求教師努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生思維得到拓展。教師提問時(shí)，要面向全班，要照顧不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)答問，打破由幾個(gè)優(yōu)生包辦答問的局面；教師要注意給學(xué)生充分讀書、思考提問的時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出的問題要盡量持肯定態(tài)度，特別要鼓勵(lì)差生向老師提問，給他們以自尊、自信，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以放下包袱，自由地思想，形成敢問、好問的風(fēng)氣，這樣，學(xué)生的思考、提問能力才能得到整體性的提高，久而久之，學(xué)生的提問也就會(huì)產(chǎn)生由量的

9、增多到質(zhì)的飛躍。學(xué)生提出問題需要勇氣。學(xué)生不敢提問，主要是學(xué)生有“三怕”心理：一怕在課堂提出問題，會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)。二怕提出的問題不成問題，而成為同學(xué)們的笑料。三怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。因此，對(duì)于那些不善于提問的學(xué)生、基礎(chǔ)差膽小的學(xué)生，一旦提出問題，首先要稱贊其勇氣，然后幫助其分析；對(duì)于好問，但總是抓不住重點(diǎn)的學(xué)生，不要嘲笑諷刺。[7]3、教給學(xué)生提問的方法。教師要有計(jì)劃，有步驟地教給學(xué)生自己尋問、提問的方

10、法。這樣，學(xué)生才會(huì)逐步學(xué)會(huì)提問，提出好問題來。在教學(xué)中，我總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生提問的方法：A、從整體入手提問。B、抓往重點(diǎn)提問。C、抓住矛盾處提問。D、抓想象提問。E、抓住感想提問。F、抓寫作特點(diǎn)提問。[8]另外，對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果不分主次，不分類別，一個(gè)一個(gè)來回答，顯然太費(fèi)時(shí)；如果讓學(xué)生抓住課文中的某個(gè)枝節(jié)去盡情發(fā)散，也會(huì)偏離目標(biāo)，越扯越遠(yuǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生提出的一般性問題、枝節(jié)性問題，可發(fā)動(dòng)學(xué)生課前自行討論解決或留待以后解決。對(duì)于學(xué)