試論教學(xué)內(nèi)容視角下的一節(jié)好課_使能目標(biāo)-論文網(wǎng)

1、試論教學(xué)內(nèi)容視角下的一節(jié)好課試論教學(xué)內(nèi)容視角下的一節(jié)好課_使能目標(biāo)使能目標(biāo)論文網(wǎng)論文網(wǎng)本文將結(jié)合修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，試從教學(xué)內(nèi)容確定的角度，通過對學(xué)生、教材等進行分析、論述，以期減少教學(xué)的盲目性，實現(xiàn)語文這一課程的有效教學(xué)。一、學(xué)生起點能力分析教師的教學(xué)不僅要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為關(guān)注點，更要關(guān)注學(xué)生的起點能力。語文教學(xué)效果的優(yōu)劣與學(xué)生的起點能力有著很大的關(guān)系，語文教師不能僅從自身角度考慮怎么教，而應(yīng)深入了解學(xué)生實際，探明學(xué)生的已知

2、，并據(jù)此進行教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道了什么便是學(xué)生的起點能力。在具體教學(xué)中，語文教師如何準(zhǔn)確地探明學(xué)生的已知來明確切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)呢？我們不妨采用目標(biāo)逆向分析的方法來探知學(xué)生的起點能力。例如在教學(xué)《死海不死》一文時教師要使學(xué)生順利實現(xiàn)運用舉例子、列數(shù)字、作詮釋、引用等多種說明方法，把死海不死的原因介紹得生動明了這個教學(xué)目標(biāo)，就必須考查學(xué)生對說明方法、海洋的地理常識以及蒸發(fā)、比重等物理常識的掌握情況，通過對學(xué)生這些起點能力狀況地了解，適時

3、地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。若學(xué)生在順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時存在困難，教師就必須在課前或者教學(xué)過程中對學(xué)生起點能力下點功夫，比如教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，讓學(xué)生一一掌握這些小目標(biāo)后，再逐步實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。如果授課教師不對學(xué)生起點能力進行認真地考查分析，直接進行預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，可能會出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得乏的現(xiàn)象，教學(xué)效果也些難度較大的實詞，但課文注解已作詳細說明，因此讀懂本文的難度不大。通過對學(xué)生起點能力的

4、分析后，教師就不必過多地糾纏于一些實詞、虛詞以及句式知識了，而是將課文的重點放在寫人特點以及說理技巧的學(xué)習(xí)上，真正做到課堂教學(xué)的高效性。二、使能目標(biāo)分析對學(xué)生的起點能力分析之后，探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么，憑借這一點再結(jié)合具體的教學(xué)文本所需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，老師就可以得知學(xué)生還需要教些什么。從學(xué)生已經(jīng)知道了什么到學(xué)生還需要教學(xué)什么這之間有一段目標(biāo)差，即學(xué)生起點能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，這個差距我們稱之為使能目標(biāo)。要順利有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目

5、標(biāo)，就必須對介于起點和終點之間的這些使能教學(xué)目標(biāo)進行分析，可以說使能目標(biāo)是起點能力到終點目標(biāo)的一個很好的過渡橋梁，充分的使能目標(biāo)分析，是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。使能目標(biāo)的分析是建立在起點能力分析的基礎(chǔ)之上，在進行使能目標(biāo)分析時，授課教師可以采用目標(biāo)階段實現(xiàn)的原則，對于總目標(biāo)中的關(guān)鍵詞句要能夠一一的把握，而對總目標(biāo)中關(guān)鍵詞句地把握又可分解為重點關(guān)鍵詞句地把握。例如要完成用間接描寫方法寫一個人這個高級規(guī)則目標(biāo)，我們就必須能夠提取這個高