支架式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1、支架式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是物理研究的基本手段。物理實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法上是很多學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，物理實(shí)驗(yàn)也是所有理工科專業(yè)學(xué)生的必修課。支架式教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的一種教學(xué)方法，如今已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)階段仍為一種行之有效的教學(xué)手段。本文主要探討如何將支架式教

2、學(xué)應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)理工科學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）課堂時(shí)間有限，學(xué)生思考時(shí)間不足普通物理實(shí)驗(yàn)課中的一節(jié)課通常是2課時(shí)，時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)左右，教師的講解時(shí)間一般在20分鐘左右。在這20分鐘里，教師要一次性把實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)都講完，學(xué)生緊接著就要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，中間很少有消化和思考的時(shí)間，使學(xué)生來(lái)不及掌握。即使在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生們也是只急于

3、解決實(shí)驗(yàn)中的困難，僅以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為目的，大多將精力集中在怎樣使自己做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教科書中課堂時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致學(xué)生忙于記憶操作步驟，忽略了實(shí)驗(yàn)原理，機(jī)械地模仿老師之前的演示和講解，卻完全不理解為什么要這樣做，極大地削減了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的概念是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的，他將其定義為實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距

4、。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能僅依據(jù)于學(xué)生過(guò)去已完成的發(fā)展過(guò)程，而應(yīng)依據(jù)于現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)、剛剛在發(fā)展的過(guò)程，主張教育要在發(fā)展之前引導(dǎo)發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)在一定程度上決定著發(fā)展的方向和進(jìn)程，只有適當(dāng)難度的任務(wù)才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。（二）支架式教學(xué)支架的原意是建筑行業(yè)使用的腳手架。研究者在維果茨基的基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)，這里的支架是指用來(lái)幫助學(xué)生解決