繪本劇表演，促幼兒多元表達(dá)發(fā)展

1、繪本劇表演，促幼兒多元表達(dá)發(fā)展繪本劇表演，促幼兒多元表達(dá)發(fā)展要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解這一精神，我園提供了豐富的優(yōu)秀繪本，組織開(kāi)展了閱讀及繪本劇表演、繪本創(chuàng)作等多元表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒能夠自由地進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作、表演。關(guān)鍵詞：繪本劇自由自主一、從挑選角色到一個(gè)都不能少在我園蘇州市十一五規(guī)劃課題《故事閱讀中幼兒多元表達(dá)方式的實(shí)踐研究》的研

2、究過(guò)程中，我們和孩子們一起初次接觸到了繪本劇。每個(gè)學(xué)期，為了展示課題研究的成果，各班都要組織部分孩子參加相應(yīng)的匯報(bào)演出，選孩子、編歌曲、寫劇本、想動(dòng)作、做道具。當(dāng)然還少不了反復(fù)排練，最后精彩呈現(xiàn)。當(dāng)課題組成員沾沾自喜地驗(yàn)收成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硌莨适聲r(shí)，雖然動(dòng)作到位、臺(tái)詞流利，但卻表情僵硬、缺乏情感。我們開(kāi)始反思課題研究的真正目的是什么，是發(fā)表論文、承辦活動(dòng)、組織公開(kāi)課，還是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們開(kāi)始了江蘇省十二五規(guī)

3、劃課題《繪本閱讀中幼兒多元表達(dá)的敘事研究》。課題組成員開(kāi)始以一個(gè)都饞，誰(shuí)都討厭他。看見(jiàn)小兔子提著一包點(diǎn)心，從身邊走來(lái)。小貓走到小兔子身邊說(shuō)到：小兔子，你到哪里去？小兔子說(shuō)：今天小熊請(qǐng)客。我們到他家去，又吃又玩又唱歌，真呀真快活！這時(shí)其他幾個(gè)小朋友都叫了起來(lái)：不對(duì)，不對(duì)，現(xiàn)在我們演的是小牛請(qǐng)客，小兔子應(yīng)該說(shuō)，今天小牛請(qǐng)客。從《小熊請(qǐng)客》到《小牛請(qǐng)客》，展示了孩子們?cè)诶L本劇表演中的成長(zhǎng)過(guò)程。首先，孩子們能夠根據(jù)現(xiàn)有道具及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式改編故

4、事，把《小熊請(qǐng)客》改編成了《小牛請(qǐng)客》。其次，孩子判斷是非的能力增強(qiáng)了，一開(kāi)始誰(shuí)都不愿意演又懶又饞不做工的負(fù)面角色狐貍，這說(shuō)明通過(guò)閱讀、感受故事，孩子們知道什么行為是好的，什么行為是不好的。第三，孩子能夠主動(dòng)地遷移經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用石頭、剪刀、布這一公平競(jìng)爭(zhēng)的辦法解決問(wèn)題。這一辦法源于之前表演過(guò)的《下雨了》的繪本。三、從我的劇本師作主到我的劇本我作主從十一五到十二五，我們的觀念在不斷改變。從牽著孩子的手一步一步往前走到引著孩子們小步往前跑再到孩子