香港內地《求一個數是另一個數的幾分之幾》教材對比

1、香港內地《求一個數是另一個數的幾分之幾》教材對比香港內地《求一個數是另一個數的幾分之幾》教材對比一、兩地教材編排對比1.編寫意圖對比香港教材把《求一個數是另一個數的幾分之幾》作為一個完整的知識點，由易及難，由淺入深，一層一層以結構方式，系統(tǒng)化呈現(xiàn)，要求學生詳細學習，重點掌握。內地教材里，因為分數可以表示除法的商，也可以表示一個數是另一個數的幾分之幾，便把該知識點作為《分數與除法》中的一個內容，要求學生明白求一個數是另一個數的幾分之幾可以

2、用除法來計算。根據內地該章節(jié)學習內容分析，教材希望學生通過平均分物的活動，溝通運算和操作，探索和發(fā)現(xiàn)分數與除法的關系。分數與除法的關系是《分數的意義》單元核心知識，此內容涉及運算與結果兩個方面，如何溝通兩者是探索和發(fā)現(xiàn)分數與除法關系的關鍵。為此教科書結合平均分物的活動，根據除法的意義，呈現(xiàn)了除法算式；又根據分數的意義，得到了平均分的結果。在此基礎上，溝通除法算式和平均分的結果，可以用分數表示除法算式的商，解決了整數除法中不能除的問題，從

3、而發(fā)現(xiàn)分數與除法的關系，即ab=ab（b不等于0）。因此，分數既可以表示平均分所得的結果，也可以表示一個量是另一個量的幾分之幾。由此看出，香港教材編排意圖明顯，就是要學生明確掌握如何求一個數是另一個數的幾分之幾。對比之下，內地教材意圖更側香港教材拋出問題直接明了，直接切入到求一個數是另一個數的幾分之幾。教學引導以分數的意義為基礎，切入方法簡單，學生容易上手。教材編排先問商場的商店全部有多少間，再依次問各門店占全部商店的幾分之幾，用的是分

4、數的意義，最后不忘提示分數要約分至最簡。內地教材沒有直接切入，重點放在了建立分數與除法關系的相關概念，然后通過兩種顏色紙條長度的比對，直接告知學生求一個數是另一個數的幾分之幾可以用除法來計算，因為分數可以表示除法的商。2.知識點結構呈現(xiàn)形式對比香港教材編寫一步一個臺階，結構性強，例題由淺入深。題型清一色是部分是整體（單位1）的幾分之幾，用分數的意義去引導如何求一個數是另一個數的幾分之幾。此外，在一些關鍵步驟會有解題思路指引幫助學生完成任