關于“自學-自教”嘗試的教學隨筆

1、關于關于“自學自學自教自教”嘗試的教學隨筆嘗試的教學隨筆1、學習態(tài)度決定學習習慣今天上《桃花源記》第一課時。抽查了一個學生，讓她在黑板上給生字注音，居然有好幾個不會寫。難道是因為她小學時候的拼音基礎差嗎？可是注釋里也標明了注音的，只要記住了就行的。更嚴重的問題在后面。學習文言文就得字字落實，這是最基本的要求。我讓學生解釋“尋向所志”中的“向”字，居然大多不知道。我說：注釋里不是有嗎？有學生說，注釋里只有整句話的意思：“尋找以前所做的標記

2、”。我問：你們就是這樣看注釋的？其實，每一個字的意思都已經包含在整個句子的解釋里面了。尋，即尋找；向，即以前；所，一個代詞，不用譯也可以；志，即標記。這些學生的看書習慣就是不那么認真，實在令人感到沮喪。要做到字字落實其實一點也不難，只要問一問自己每一個字的意思是什么，如果不懂就去查證一下，是不難搞懂的?？墒撬麄兏静蝗?，囫圇吞棗地看一遍解釋，大概的意思有點知道了，就此停止不前了。這說到底是態(tài)度問題，是不夠虛自己把握自己的命運。有了目標

3、，有了計劃，有了行動，就會有信心和勇氣。相信通過自己努力，完成了任務的同學，一定會覺得自己充滿了力量，對自己會更有信心。3、學習文言，一個字都馬虎不得今天的課堂上主要是檢查翻譯文句。老師基本上不講，只讓學生依次把文言句子口頭翻譯出來。對于有些字詞學生未能講清楚、講透徹的，老師不失時機地追問，以做到字字落實。發(fā)現(xiàn)的問題主要有：“緣溪行”中的“行”，沒有結合下文下“便舍船”來理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有學生翻譯成“看到”，沒有依照直譯的

4、原則，估計是參考資料上看來的?！吧接行】?，仿佛若有光”，翻譯時過于拘泥，沒有根據(jù)實際的情況組詞擴句，給譯成“山上有小口，隱隱約約好像有光”，“小口”當為“小洞口”，“有光”當為“有光亮（透出）”。這反映出缺乏變通的能力?！捌渲型鶃矸N作”，有有學生譯成“這里面來來往往的人在耕種勞作”，屬于隨意添詞，違反直譯原則?！暗娜恕眱勺植粦摲旁凇巴鶃怼焙竺?，“往來種作”都是動詞，是并列的關系，如此翻譯顯然造成了文意不順?！捌渲小钡摹捌洹笔谴~，指“