實驗方案樣例

1、強烈的情緒刺激后自我調(diào)節(jié)和向他人傾訴兩種方式對情緒平復的影響實驗方案一、題目一、題目二、問題二、問題1問題陳述2文獻綜述(問題提出的背景材料)3研究意義(理論意義及實踐意義)4假設(可用操作性語言)三、方法三、方法1被試選擇與分組(總體、樣本容量、抽樣方法、被試分組)2材料的選擇3實驗情境設置及實驗步驟4因變量的指標及其測量5指導語(如果有必要)6實驗結(jié)束后需要與被試交談的問題四、數(shù)據(jù)收集與整理四、數(shù)據(jù)收集與整理1實驗記錄用紙2實驗數(shù)據(jù)

2、處理方法及統(tǒng)計表格設計五、研究結(jié)果的分析與討論途徑五、研究結(jié)果的分析與討論途徑(從那些方面分析討論結(jié)果從那些方面分析討論結(jié)果)六、預備實驗結(jié)果分析六、預備實驗結(jié)果分析七、參考文獻七、參考文獻八、研究進度及檢查方式八、研究進度及檢查方式九、經(jīng)費預算九、經(jīng)費預算十、附錄十、附錄實驗方案37歲兒童分類方式對分類結(jié)果影響的研究一、題目的陳述所謂分類，是在思想上根據(jù)對象的共同點和差異點，把他們區(qū)分為不同種類的心智操作，⑴分類是人類思維活動的重要方

3、法之一，兒童掌握這種方法有一個發(fā)生發(fā)展的過程，研究兒童的分類能力是思維領域，也是發(fā)展心理學領域的一個重要組成。本研究旨在探討在相同條件下，不同分類方式對分類結(jié)果的影響。研究中選取3~7歲兒童作為被試，通過采取3種不同的分類方式（自由分類、根據(jù)言語指導分類、根據(jù)目標圖分類）及刺激物的兩種呈現(xiàn)方式（全部呈現(xiàn)、逐一呈現(xiàn)）來研究3~7歲兒童不同分類方式對分類結(jié)果的影響。下結(jié)論：3歲兒童還不能在一次分類中堅持用同一標準。（這與陳立等的研究結(jié)果3歲

4、以前是形狀抽象階段是矛盾的。）5歲及5歲以前是按色分類占優(yōu)勢，隨著年齡的增長，按形分類的人次逐漸增加。⑸方富熹等（1986）用直接分類和二級分類法對幼兒是否具有初步的分類能力進行了研究，得出了與劉靜和等不同的結(jié)論，提出：給予數(shù)量有限的兩類刺激物讓兒童分類操作，即使3、4歲兒童也能將類分成子類，并將子類重新組合分類，表明年幼兒童具有初步的分類能力。⑹后方富熹等（1991）通過讓兒童自由分類，進一步探討兒童層級類概念認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及依存條件

5、，得出如下結(jié)論：學前兒童已能按照基本類概念標準分類，主體對類概念標志詞的掌握和運用、其他組織概念的競爭以及刺激物的數(shù)量和性質(zhì)等是影響分類作業(yè)任務的因素。⑺呂靜等（1987）通過設計不同性質(zhì)的分類實驗，用排除法和自由分類法更深入地探討兒童對于不同性質(zhì)的材料是如何進行抽象概括的，是如何進行分類的，指出：36歲兒童抽象概括能力的發(fā)展，從根據(jù)表面的次要特征分類發(fā)展到根據(jù)內(nèi)部較本質(zhì)的屬性來分類，從根據(jù)一個維度分類發(fā)展到根據(jù)兩個維度來分類，從不能鑒

6、別出需概括材料的特征發(fā)展到鑒別出特征。⑻樊艾梅等（1995）的研究也提出：35歲兒童已可根據(jù)上級類概念進行匹配，但水平較低。⑼綜上所述，之所以會出現(xiàn)上述諸多不同的分類結(jié)果，其影響因素是多方面的，對影響兒童分類結(jié)果的主客觀因素的分析是近年來研究的一個熱點，李文馥等（1994）提出：感知相似不是幼兒分類的主要依據(jù)，主題關系是幼兒分類中競爭力最強的分類標準；⑼樊艾梅等（1995）提出實驗材料的感知相似性是幼兒分類的主要依據(jù)；⑽Markman(

7、1984)和Waxman(1993)等的研究發(fā)現(xiàn)，當超過一個判斷標準呈現(xiàn)時，學前兒童更傾向于根據(jù)類概念或形狀分類，而不是主題關系；⑾陰國恩（1996）的研究則認為：兒童分類能力的發(fā)展有其階段性特點，這個特點并非簡單地用材料的某一屬性占優(yōu)勢就能完全解釋，分類方法不同，分類材料的類別屬性差異不同，兒童賴以分類的標準就不同，研究結(jié)果顯示：37歲兒童的分類標準均受材料的幾何屬性差異變化的影響，3歲兒童的分類標準幾乎完全隨分類材料幾何屬性差異的變

8、換而改變，45兒童的分類標準主要表現(xiàn)為隨分類材料幾何屬性差異的變換而改變，67歲兒童的分類標準雖有隨分類材料幾何屬性差異的變換而改變的趨勢，但已表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的按形狀分類，56歲是兒童分類能力質(zhì)的飛躍階段；⑿最近又有研究提出：實驗材料的差異是研究結(jié)果彼此矛盾的主要原因之一，研究者用自制的墨跡圖作為實驗材料，得出如下結(jié)論：心理差異量直接影響分類結(jié)果。⒀GedeonDeakPatricia.J.Bauer（1995）的研究指出：任務的理解影

9、響分類結(jié)果，兩個過程因素被試聽到的指導語和他們接受的預備實驗的訓練或練習對兒童的分類結(jié)果有顯著性的影響。⒁縱觀兒童分類能力的研究，可以發(fā)現(xiàn)兒童分類能力的研究呈現(xiàn)出這樣的趨勢：從研究內(nèi)容上看，兒童分類能力的研究從單純描述年齡特征轉(zhuǎn)移到影響兒童分類結(jié)果的主客觀因素的分析上，研究方法從以自由分類為主發(fā)展到按層級概念歸類、選擇匹配、配對比較等多種方法并用，實驗材料從單純實物、形象語詞發(fā)展到人工概念、虛擬圖形。這無疑是對兒童分類能力研究的擴展和加

10、深，但問題依然存在，對于上述迥然各異的分類結(jié)果，人們?nèi)噪y以對兒童分類能力發(fā)展的年齡特征達成共識，也不清楚之所以出現(xiàn)不同的結(jié)果是由于刺激物的數(shù)量、性質(zhì)等外部條件造成的，還是由于兒童內(nèi)部的認知加工過程的不同，因而，只有把實驗條件等外部因素和兒童內(nèi)部認知加工過程結(jié)合起來研究，才能客觀地揭示兒童分類能力發(fā)展的一般規(guī)律。國外有關分類方式的一些研究為人們開闊了思路。凱根（Kagan1967）用3種不同的分類方式：分析式分類、關系式分類、推導式分類來