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文檔簡介
1、深度開掘文本深度開掘文本高位發(fā)展學(xué)生高位發(fā)展學(xué)生編輯:谷屹欣日期:20111208分類:二十位語文名師經(jīng)典課例實證研究評論:暫無評論簡介:簡介:——研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例《貓》選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六單元。是現(xiàn)代作家鄭振鐸的一篇散文。本單元選編了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇寫動物的佳作,...——研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例《貓》選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書
2、七年級下冊第六單元。是現(xiàn)代作家鄭振鐸的一篇散文。本單元選編了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇寫動物的佳作,這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識,對人與自然關(guān)系的思考,而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡。教材“單元說明”中有如下要求:“要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點明確,言之有理?!北疚膶懙氖亲髡呒抑性?jīng)養(yǎng)過三只貓,這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡
3、相同的感受,有快樂,有辛酸,有憤恨,甚至還有無盡的懊悔……但落腳點還是寫人寫社會,提升做人,補益社會。文章意境深遠、含蓄沉郁,給人以深深的思考。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣,教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法等,是教材編排的意圖所在。文章寫作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,展示了三只貓不同的外貌、性情、結(jié)局,表達了作者對三只貓不同的情感變化。具體說來:第一只貓活潑可愛,懂事乖巧,讓人感受生命的新鮮與快樂,但最終
4、的病死,帶給作者滿懷酸辛;第二只貓更活潑更有趣,卻被路人捉去,作者在無盡的悵然、難平的憤恨之中咒罵捉貓人損人利己;第三只貓因不活潑遭人厭棄,因性情憂郁被人懷疑,又因懶惰遭棒打,終落屈死的悲劇命運,作者因此而難過自責(zé),“永不養(yǎng)貓”。結(jié)合寫作背景不難發(fā)現(xiàn),作者有意表達知錯就改和實事求是之心,希望能平等、公正地待“文章僅僅是寫貓嗎”,“作者到底想說明什么”,“作品的主題是什么”等,已然是學(xué)生在內(nèi)容和寫作方法方面存在的疑問。這可能與學(xué)生欠缺對這
5、種可以進行多元解讀的開放性文本的閱讀經(jīng)驗和相關(guān)知識積累有關(guān),即學(xué)生一方面能從一定的角度讀懂作品的基本內(nèi)容,理解作品的主題,同時又對這種可能還存在其他不同的理解而作者又不明示的寫法不太適應(yīng)。因此我認為,學(xué)生能基本讀懂《貓》的基本內(nèi)容和思想情感,這應(yīng)該是本課教學(xué)設(shè)計前在內(nèi)容和主題教學(xué)方面的基本定位,本課主題教學(xué)的提升點并不在于明示作品的主題,而應(yīng)當在于增加學(xué)生關(guān)于多元解讀藝術(shù)規(guī)律的感性認識和幫助學(xué)生積累一些相應(yīng)的知識經(jīng)驗和閱讀方法。肖老師對
6、本節(jié)課教學(xué)標高定在讓學(xué)生從“我”家養(yǎng)三只貓的過程和作者對三只貓的情感態(tài)度變化中感悟做人道理??少F的是問題探討的方式精妙:“C貓”之冤“冤”在何處?留下什么教訓(xùn)?“我”之誤“誤”在何處?留下什么教訓(xùn)?兩組問題兩個角度,巧妙地達成了對文本的多元解讀,不著痕跡卻又深入人心。而且,問題探討深入,達成了學(xué)生“高位發(fā)展”的目標,例如,從第二只貓的被捉感悟到“批評小人,勸誡社會”的深遠意義;從第三只貓“躲在別人屋頂上,也始終望著主人的房子不愿離去,直
7、到凍死餓死”感悟到“不忘感恩、有情有義、無怨無悔”;從第三只貓的悲劇感悟到做人的教訓(xùn)“遇挫先從自己找原因,千方百計學(xué)做有益于人的人,做大家喜歡的人”;從我因第三只貓死而難過感悟到“僅以個人好惡決斷,難免傷害無辜。避此失誤,須憑真據(jù)實”,“公正地待人接物,不傷無辜,不欺弱小,勇于自責(zé),真誠懺悔”。這些感悟?qū)W(xué)生而言是何等深奧,但是教師引導(dǎo)學(xué)生探討到如此地步,而且體驗的得來完全發(fā)自學(xué)生自己內(nèi)心的感悟,其設(shè)計精妙自是不可言說。《貓》是初中教材
8、中的傳統(tǒng)篇目,從以往教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗來看,大多數(shù)教學(xué)是圍繞著教師對作品主題的理解,安排詳細的解說,細致地梳理三只貓的來歷、樣子、性情、結(jié)局和“我”的情感態(tài)度變化,從而歸納主題。教師更多地關(guān)注了對作品主題和思想情感的分析解讀,更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細致的觀察,生動的描寫,教學(xué)內(nèi)容安排平實、細膩、周詳,反映了初中語文閱讀教學(xué)重基礎(chǔ)、重落實的傾向。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排不能說毫無理據(jù),但教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的閱讀“期待視野”還有著較大的分離,教學(xué)內(nèi)容安排停
9、留在淺表層次,比較多在發(fā)揮了“定向期待”的作用,而忽視了“創(chuàng)新期待”作用的發(fā)揮,教學(xué)效果上可能會使學(xué)生的理解圖式更多地停留在原有平衡狀態(tài),對學(xué)生內(nèi)在視野的調(diào)整和完善不夠,對學(xué)生閱讀能力的提高作用可能也是比較有限的。這是我學(xué)習(xí)本課例的最大收獲,或許也正是我們閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該追求的方向。三、以讀促寫,讀寫結(jié)合。三、以讀促寫,讀寫結(jié)合。如何有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合,巧妙達成以讀促寫的目標,本課例在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文閱讀和寫作的技巧方面有很多例子可供琢
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