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1、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)(226200)宋柳在語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往以優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)去要求和培養(yǎng)學(xué)生。而優(yōu)秀的學(xué)生往往應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本能力,尤其在讀的方面顯得更為重要。所以,閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中,教師往往是從文本著手去培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)內(nèi)涵,而文本的確包含了不少內(nèi)涵,比如文字內(nèi)涵、人物內(nèi)涵、情節(jié)內(nèi)涵以及感情內(nèi)涵,這些內(nèi)涵
2、都需要學(xué)生去感悟。所以,閱讀中的文字感悟能力顯得更加重要。一、在文本深意處追問(wèn)在閱讀教學(xué)中,教師所面對(duì)的都是閱讀數(shù)量、知識(shí)儲(chǔ)備以及文字感悟力較差的學(xué)生。所以,教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助,以疑問(wèn)、反問(wèn)以及追問(wèn)的形式去幫助學(xué)生深刻分析文章,讓學(xué)生由淺入深地理解。閱讀教學(xué)貴在感悟,沒(méi)有感悟的語(yǔ)文課堂是低效的課堂。在教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一課時(shí),文中描寫到大尖哥與水社姐去降服惡龍的情景:“大尖哥和水社姐挺身而出,要去降服惡龍。他們翻山越嶺,披荊斬棘,
3、吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于拿到了金斧頭和金剪刀?!苯處煟骸巴ι矶觥北憩F(xiàn)出大尖哥和水社姐怎樣的品質(zhì)?學(xué)生1:“挺身而出”一詞表現(xiàn)出大尖哥和水社姐大無(wú)畏的精神教師:同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn),文本花不少篇章寫了小姑娘是如何去摘花瓣的你們能找出來(lái)分析一下嗎?學(xué)生(眾):小姑娘俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過(guò)田野,跑遠(yuǎn)了。教師:同學(xué)們找得不錯(cuò)。那么,你們能分析一下這幾個(gè)詞語(yǔ)嗎:“俯”“小心”“帶露水的花瓣”“捧著”“飛快地
4、”?學(xué)生1:“俯在花前”可以看出小姑娘十分愛(ài)惜花草,覺(jué)得花十分美麗。學(xué)生2:“小心”一詞可以看出小姑娘怕弄壞了花瓣。學(xué)生3:“捧著”可以看出小姑娘十分愛(ài)惜花朵,怕媽媽看不到花朵美麗的樣子?!藭r(shí),教師可以順著學(xué)生的分析,繼續(xù)進(jìn)行描述:小姑娘是愛(ài)母親的。三、在文本對(duì)話處互動(dòng)以“學(xué)生為主,教師為輔”的新型教學(xué)理念引發(fā)了動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)話題。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)話題中,教師應(yīng)去發(fā)展多邊互動(dòng),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流,使學(xué)生能感受到
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