社會化機制

1、試論個體社會化心理機制對改進中學(xué)德育方法的啟示試論個體社會化心理機制對改進中學(xué)德育方法的啟示摘要：摘要：德育的實效性問題是一個亟待解決的重要課題。提高德育的實效性應(yīng)從德育方法的各個方面進行改革使之真正能夠適應(yīng)我國社會發(fā)展的要求和學(xué)生心理發(fā)展的特點及德育自身的規(guī)律。分析個體社會化的心理機制對改進中學(xué)德育工作有重要的意義。本文通過闡述個體社會化的心理機制的相關(guān)理論知識：社會角色引導(dǎo)，社會比較，社會學(xué)習(xí)機制，亞社會認同機制。來針對我國中學(xué)德育

2、現(xiàn)階段存的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。從個體社會化心理機制的角度來探討中學(xué)生的德育方法，這是較少思考的一個問題，但卻是提高德育實效性的一個重要途徑，對于社會多元化價值觀引導(dǎo)的形式下，提高學(xué)生選擇與鑒別的能力尤為重要，所以，對中學(xué)德育方法的研究有其現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：個體社會化心理機制；中學(xué)德育方法；啟示及對策正文：正文：一、關(guān)于個體社會化一、關(guān)于個體社會化個體社會化從社會心理學(xué)的角度講，是指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙

3、向互動，逐步形成社會心理定向和社會心理模式，學(xué)會履行其社會角色，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣缘娜瞬⒉粩嗤晟频拈L期發(fā)展過程。這個過程從每個人的角度來理解，是一個人從不知到知、從知之不多到知之甚多，從不成熟到成熟的社會生長過程。對任何一個人來說，社會化都是畢生的課題；從社會的角度來理解，社會化又是傳承社會規(guī)范、社會角色要求、社會發(fā)展目標以及與社會發(fā)展緊密相聯(lián)的價值觀、以至社會生活基本知識、勞動技能及全部文化的過程。個人社會化的主要任務(wù)是掌握基本的生

4、活技能，接受并認識各種社會生活、社會行為規(guī)范，樹立明確的個人生活目標，承擔(dān)不同的角色任務(wù)，為適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。在一般人的社會化過程中，具有決定意義的途徑主要是家庭文化熏陶、學(xué)校文化教育和社會文化影響。二、德育方法的概念及我國中學(xué)階段德育方法的現(xiàn)狀二、德育方法的概念及我國中學(xué)階段德育方法的現(xiàn)狀德育方法是為達到德育目的，實現(xiàn)德育內(nèi)容，在德育原則指導(dǎo)下，運用德育手段進行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。在以往的學(xué)校德育工作中

5、，受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生在德育教學(xué)中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，一些學(xué)校教師居于重心地位，從傾向上說，個人越是缺乏獨立的、穩(wěn)定的自我價值體系，其社會判斷與自我價值判斷越依賴于以社會既存的狀況和大多數(shù)人的選擇作為參照。具體到中學(xué)生，由于他們還沒有發(fā)展起成熟的個人獨立評價系統(tǒng)，他們對于社會、他人及其自身的正確和錯誤、成功和失敗、應(yīng)該和不應(yīng)該以及有價值和沒有價值進行判斷、取舍時，更傾向于依賴社會所倡導(dǎo)的基本價值標準。也正是

6、由于這種參照作用，外部社會對于個人的影響作用直接同人們的年齡有關(guān)。年齡越小越是依賴于外部社會的直接反饋與支持，受到社會影響的作用也越大。該心理機制給我們當(dāng)前的德育方法啟示有：1、正確地使用獎勵和懲罰（1）教師安排一系列的學(xué)習(xí)單元，每當(dāng)學(xué)生完成一個單元就加以表揚或給與獎勵。（2）鼓勵學(xué)生對比自己前后的成績，而不是與同班同學(xué)橫向比較，這可以幫助學(xué)生看到他們自己取得進步的過程。2、要經(jīng)常像學(xué)生提供好的榜樣。依據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論為學(xué)生樹立典型的正面

7、角色，如雷鋒和徐本禹等。3、進行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：角色扮演訓(xùn)練等可增強學(xué)生的各類角色意識，使學(xué)生加深對社會規(guī)范的認同。4、培養(yǎng)中學(xué)生的移情能力。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會站在他人的立場上看問題。（二）社會比較機制隨著兒童進入青春期之后，他們自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都表現(xiàn)出明顯的增加，進行自我選擇的能力也相應(yīng)提高。任何一個具有自我意識的人，都需要在明確評價和確認了自己的確切狀況之后，才能明確自己作為主體同別人及周圍世界的關(guān)系，

8、才能明確自己對所處環(huán)境中的他人及其他客體應(yīng)當(dāng)怎樣行為，自己的行為才有明確的定向。沒有明確行為定向的人是不能擺脫不安定感和焦慮的。由于青少年處于身體迅速成長、性發(fā)育趨于成熟及自我意識廣度與深度飛速發(fā)展的特殊階段，他們的自我評價需要更為強烈。費斯廷格（1957）發(fā)現(xiàn)，無論從動機的出發(fā)點來說，還是從評價所涉及的內(nèi)容說，人們的自我評價都傾向于是社會性的。由于更多的時候現(xiàn)實生活中根本不存在進行社會性評價的絕對標準，人們必須通過將自己的狀態(tài)與他人的