對高師公共心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索

1、遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)2010年第1期要任課教師進(jìn)行實(shí)踐探索；其三，科學(xué)課程的主旨是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育首先要求教師具備創(chuàng)新素質(zhì)。課程編制過程模式的創(chuàng)立者斯藤豪斯也曾提出“教師即研究者”，“消除研究的神秘化，使研究民主化”等主張。但在我國中小學(xué)，教師一般只管按教材組織教學(xué)，不太關(guān)心教育科研和教育創(chuàng)新。這種狀況近些年雖然有一定程度上的改變，但從總體上看中小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)和研究素質(zhì)還是比較薄弱的。

2、三、PDS——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑面對課程改革的要求以及改革中遇到的阻礙，我們不得不尋找一個(gè)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的途徑。（一）PDS的產(chǎn)生PDS（ProfessionalDevelopmentSchools，專業(yè)發(fā)展學(xué)校）是由美國的霍姆斯小組在《明天的教師》中提出了并建立以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的。旨在革除職前培養(yǎng)的弊端，避免職后教師缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰(zhàn)。（二）以PDS促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（1）應(yīng)通過大中小學(xué)合作研究促進(jìn)教師專業(yè)

3、發(fā)展。PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的。建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，共同承擔(dān)職責(zé)和義務(wù)。由大學(xué)向中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，指導(dǎo)教師定期前往中小學(xué)，根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的教師教育。中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)與大學(xué)指導(dǎo)教師一起，組織實(shí)施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。PDS的建設(shè)方案、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等，都是大學(xué)與中小學(xué)雙方共同參與制定的。大學(xué)不是傳統(tǒng)意義上方案

4、的決策者、實(shí)驗(yàn)過程的控制者，而是現(xiàn)實(shí)意義上的指導(dǎo)者和咨詢者；中小學(xué)教師也不單純是執(zhí)行者，而是問題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的制定者、方案的決策者、行為的檢查者、成果的評價(jià)者。雙方在PDS結(jié)成平等的合作關(guān)系，共享專業(yè)技術(shù)、技能、知識(shí)、資料等各種資源，共同擔(dān)負(fù)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。PDS促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能更多地是通過大學(xué)教師與中小學(xué)教師一起進(jìn)行合作研究等方式來實(shí)施的，他們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適時(shí)實(shí)

5、施了以研究為主線的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。（2）通過大中小學(xué)合作拓展中小學(xué)功能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。PDS不是重新建立一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是以中小學(xué)為基地進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，開發(fā)中小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，使中小學(xué)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校。在PDS，大學(xué)教師運(yùn)用他們的專業(yè)技術(shù)、技能和知識(shí)，通過直接、積極地參與PDS活動(dòng)，支持中小學(xué)的改革，與中小學(xué)一起組織教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在PDS，通過與大學(xué)教師的協(xié)作，中小學(xué)實(shí)施了許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的

6、活動(dòng)。例如，組織在職教師和實(shí)習(xí)生定期開研討會(huì)，為他們提供反思對話機(jī)會(huì)；進(jìn)行小組合作教學(xué)、集體備課、觀課等；組織中小學(xué)教師、學(xué)校管理者、職前教師和大學(xué)教師一起就自身發(fā)展和教學(xué)過程中的問題進(jìn)行研討，通過運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的方法改善自己的行為和實(shí)踐；為來自各個(gè)學(xué)校的教師提供交流場所和引導(dǎo)支持；實(shí)施指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的項(xiàng)目，大中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生共同備課、聽課、研究課，各自介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施定期的、有學(xué)生參加的專業(yè)發(fā)展小組活動(dòng)。中小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系使得

7、中小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)可以在大學(xué)教師的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，大學(xué)教師根據(jù)需要為他們開設(shè)理論講座，提供可供參考的資料，這保證了活動(dòng)方案的科學(xué)性及活動(dòng)實(shí)踐的有效性。（責(zé)任編輯：寧沈生）對高師公共心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索宋麗麗，賈玉梅（大連大學(xué)師范學(xué)院，遼寧大連116622）一、進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義多年來，心理學(xué)一直是師范院校教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)師范特色的一門課。學(xué)過心理學(xué)的人都知道，科學(xué)心理學(xué)的誕生是以德國心理學(xué)家馮特于1879年在萊

8、比錫大學(xué)創(chuàng)建第一座心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。在以后的一百多年的心理學(xué)發(fā)展歷史中，諸多心理學(xué)家的科學(xué)研究充分說明，科學(xué)心理學(xué)必須以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離開科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)終將成為一門思辨的學(xué)科。實(shí)際上，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，心理學(xué)己成為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的許多原理、結(jié)論和規(guī)律都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但是，我國師范院校的心理學(xué)教學(xué)歷來存在教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容囿于理論而缺乏實(shí)驗(yàn)。從事心理學(xué)教學(xué)的人都有這樣的體會(huì)，即這門學(xué)科理論概念多而且晦澀難懂

9、，常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得似懂非懂，即使能記住一些概念和原理，又很難派上用場，這與脫離心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有很大關(guān)系。這種脫離心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)直接影響了心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，造成了學(xué)生平常上課不愿意學(xué)，到期末突擊復(fù)習(xí)、死記硬背、應(yīng)付考試的局面，降低了心理學(xué)在人們心目中的地位。難怪許多師范生反映：“在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前很有興趣，學(xué)習(xí)過程中卻感到枯燥乏味”?？梢哉f，進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是對高師院校心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和突破口。由于心理

10、實(shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對心理學(xué)理論、概念的理解和把握，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又是一項(xiàng)操作能力較強(qiáng)的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力；心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能教給學(xué)生一系列研究心理現(xiàn)象的方法，形成實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。有利于學(xué)生及早養(yǎng)成科學(xué)的心理觀。二、進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相比，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是其研究對象是有生命的人的

11、心理活動(dòng)以及相應(yīng)的行為規(guī)律，這就決定了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：需要標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語；防止暗示和無關(guān)因素的影響；采用間接的測試方法。由于種種原因，我校心理功能室目前的條件還達(dá)不到心理實(shí)驗(yàn)的153遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)2010年第1期基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒有計(jì)劃內(nèi)的心理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，只是配備了一些儀器和設(shè)備。但公共心理實(shí)驗(yàn)不同于專業(yè)心理實(shí)驗(yàn)，公共心理實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用成熟的、經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)來證明公共心理學(xué)的有關(guān)理論，目的是使帶有自然科學(xué)性質(zhì)的心理學(xué)理論，更顯其科學(xué)

12、性，其主要目的是提高心理學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。首先，通過進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握心理學(xué)基本理論和概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可通過觀摩、實(shí)際操作、自我探究等途徑增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這對于改變學(xué)生對心理學(xué)理論和概念不能透徹理解，只能以生吞活剝、死記硬背的方法來學(xué)習(xí)心理學(xué)的狀況很有幫助。這種直觀、生動(dòng)的心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使抽象的理論學(xué)習(xí)以可感知的心理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)

13、生由被動(dòng)地接受，變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)。其次，通過心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過具體操作，掌握心理學(xué)研究方法。心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，通過操作性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生熟練操作的技能和動(dòng)手能力。第三，通過智力測驗(yàn)、氣質(zhì)測定、人格測量等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了解個(gè)性心理特征使學(xué)生真實(shí)地了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)建立正確的自我觀念，正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我。三、進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體措施和方法首先，在學(xué)期初制定心理功能室開發(fā)計(jì)劃。它進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，任課教師向?qū)W生

14、介紹現(xiàn)有的心理實(shí)驗(yàn)儀器及測量軟件，組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間輪流參觀心理實(shí)驗(yàn)室，任課教師或?qū)嶒?yàn)儀器管理人員向?qū)W生介紹儀器的名稱、性能，各種儀器如何組合，可以做哪些心理實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)儀器。這樣，既引發(fā)了學(xué)生對心理實(shí)驗(yàn)的興趣，又為今后開展心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。（一）活動(dòng)的內(nèi)容及對象（1）由于心理實(shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn)，它要求有一定的心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)理解為“理論加操作的教學(xué)”，用理論指導(dǎo)操作，用操作滋養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)理論與操作的互動(dòng)

15、。所以，活動(dòng)的對象主要面向師范類學(xué)生。（2）活動(dòng)的內(nèi)容包括自變量與因變量的確定、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、感知覺實(shí)驗(yàn)、注意和記憶實(shí)驗(yàn)、思維實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)、練習(xí)曲線以及心理健康、人格特點(diǎn)、能力興趣、學(xué)習(xí)等心理測量量表。（二）心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的管理辦法（1）凡進(jìn)入功能室的人員都應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。（2）進(jìn)入功能室進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的人員，應(yīng)提前與功能室管理員取得聯(lián)系，以便合理、適時(shí)地安排實(shí)驗(yàn)。（3）為了使儀器設(shè)備能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)者必須在實(shí)驗(yàn)

16、指導(dǎo)人員的安排下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則，將取消實(shí)驗(yàn)者做實(shí)驗(yàn)的資格。（三）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的考核方法（1）教師的實(shí)驗(yàn)工作考核方法。心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)教師由任課教師兼任，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輔助。（2）學(xué)生的成績考核方法。學(xué)生3人一組，通過閱讀實(shí)驗(yàn)儀器使用說明及老師講解，在熟悉幾種實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法及可選做的心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每組選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析，查閱有關(guān)資料，寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。任課教師按照學(xué)生實(shí)

17、驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出分?jǐn)?shù)，將成績記入本課平時(shí)成績，并且屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的經(jīng)任課教師和院里審核，審核通過的給予創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生對心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反饋意見證明，在現(xiàn)有高等教育的條件下嘗試通過心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來對大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)不失為一個(gè)好的途徑。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為心理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于提高自己的基本技能、綜合能力和創(chuàng)新能力。（責(zé)任編輯：寧沈生）教學(xué)有效性探究蘇偉棟（鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧鐵嶺112000）教學(xué)有效性是指通過教學(xué)使學(xué)

18、生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。在影響教學(xué)有效性諸多因素中，我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的有效性。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上提高的具體表現(xiàn)是：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點(diǎn)是

19、看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，其內(nèi)涵由以下幾方面構(gòu)成：從學(xué)生的角度看，考量學(xué)習(xí)有效的指標(biāo)有三；時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂。從教師的角度來講，有效的教學(xué)指的是能直接和間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性的核心是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的變化。一、教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)就是教師

20、“教學(xué)生學(xué)”。“它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教?！耙詫W(xué)論教”的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，要“以學(xué)生的‘學(xué)’評價(jià)教師的教”，即課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等。“評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂中積極有效地學(xué)習(xí)”并得到全面發(fā)展。所以“教”的有效性是由“學(xué)”的有效性決定的。（一）教師有效地教①牢固樹立三維目標(biāo)的意識(shí)是提升教學(xué)有效性的前提。教學(xué)要突出重點(diǎn)