對高師公共心理學教學中進行心理實驗活動的探索

1、遼寧教育行政學院學報2010年第1期要任課教師進行實踐探索；其三，科學課程的主旨是全面推進素質教育，而素質教育的核心是創(chuàng)新教育，對學生進行創(chuàng)新教育首先要求教師具備創(chuàng)新素質。課程編制過程模式的創(chuàng)立者斯藤豪斯也曾提出“教師即研究者”，“消除研究的神秘化，使研究民主化”等主張。但在我國中小學，教師一般只管按教材組織教學，不太關心教育科研和教育創(chuàng)新。這種狀況近些年雖然有一定程度上的改變，但從總體上看中小學教師的創(chuàng)新意識和研究素質還是比較薄弱的。

2、三、PDS——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑面對課程改革的要求以及改革中遇到的阻礙，我們不得不尋找一個科學教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的途徑。（一）PDS的產生PDS（ProfessionalDevelopmentSchools，專業(yè)發(fā)展學校）是由美國的霍姆斯小組在《明天的教師》中提出了并建立以推進教師專業(yè)發(fā)展的。旨在革除職前培養(yǎng)的弊端，避免職后教師缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰(zhàn)。（二）以PDS促進教師專業(yè)發(fā)展（1）應通過大中小學合作研究促進教師專業(yè)

3、發(fā)展。PDS是大學與中小學合作建設的。建設PDS的大學與中小學共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，共同承擔職責和義務。由大學向中小學派遣指導教師和師范生，指導教師定期前往中小學，根據中小學的實際需要進行相應的教師教育。中小學負責向大學的師范生提供實習和撰寫畢業(yè)論文的指導教師及實踐的機會，同時與大學指導教師一起，組織實施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動。PDS的建設方案、活動計劃、實施步驟、具體內容等，都是大學與中小學雙方共同參與制定的。大學不是傳統(tǒng)意義上方案

4、的決策者、實驗過程的控制者，而是現實意義上的指導者和咨詢者；中小學教師也不單純是執(zhí)行者，而是問題的發(fā)現者、計劃的制定者、方案的決策者、行為的檢查者、成果的評價者。雙方在PDS結成平等的合作關系，共享專業(yè)技術、技能、知識、資料等各種資源，共同擔負教師教育職責，共同參與學校教師專業(yè)發(fā)展活動，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。PDS促進教師專業(yè)發(fā)展的功能更多地是通過大學教師與中小學教師一起進行合作研究等方式來實施的，他們根據教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，適時實

5、施了以研究為主線的教師專業(yè)發(fā)展活動。（2）通過大中小學合作拓展中小學功能，促進教師專業(yè)發(fā)展。PDS不是重新建立一所獨立的專門學校，而是以中小學為基地進行的一種功能性建設，開發(fā)中小學促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，使中小學成為促進教師專業(yè)發(fā)展的學校。在PDS，大學教師運用他們的專業(yè)技術、技能和知識，通過直接、積極地參與PDS活動，支持中小學的改革，與中小學一起組織教師專業(yè)發(fā)展活動。在PDS，通過與大學教師的協(xié)作，中小學實施了許多促進教師專業(yè)發(fā)展的

6、活動。例如，組織在職教師和實習生定期開研討會，為他們提供反思對話機會；進行小組合作教學、集體備課、觀課等；組織中小學教師、學校管理者、職前教師和大學教師一起就自身發(fā)展和教學過程中的問題進行研討，通過運用自己發(fā)現的方法改善自己的行為和實踐；為來自各個學校的教師提供交流場所和引導支持；實施指導實習生的項目，大中小學教師與實習生共同備課、聽課、研究課，各自介紹自己的教學經驗；實施定期的、有學生參加的專業(yè)發(fā)展小組活動。中小學與大學的伙伴關系使得

7、中小學促進教師專業(yè)發(fā)展的活動可以在大學教師的理論指導下進行，大學教師根據需要為他們開設理論講座，提供可供參考的資料，這保證了活動方案的科學性及活動實踐的有效性。（責任編輯：寧沈生）對高師公共心理學教學中進行心理實驗活動的探索宋麗麗，賈玉梅（大連大學師范學院，遼寧大連116622）一、進行心理實驗活動的意義多年來，心理學一直是師范院校教學計劃中體現師范特色的一門課。學過心理學的人都知道，科學心理學的誕生是以德國心理學家馮特于1879年在萊

8、比錫大學創(chuàng)建第一座心理學實驗室為標志的。在以后的一百多年的心理學發(fā)展歷史中，諸多心理學家的科學研究充分說明，科學心理學必須以科學的實驗為基礎，離開科學的實驗，心理學終將成為一門思辨的學科。實際上，經過一個多世紀的發(fā)展，心理學己成為一門實驗性很強的學科，其中的許多原理、結論和規(guī)律都是實驗的結果。但是，我國師范院校的心理學教學歷來存在教學形式單一，教學內容囿于理論而缺乏實驗。從事心理學教學的人都有這樣的體會，即這門學科理論概念多而且晦澀難懂

9、，常常是教師講得口干舌燥，學生卻聽得似懂非懂，即使能記住一些概念和原理，又很難派上用場，這與脫離心理實驗教學是有很大關系。這種脫離心理實驗的教學直接影響了心理學的教學質量，造成了學生平常上課不愿意學，到期末突擊復習、死記硬背、應付考試的局面，降低了心理學在人們心目中的地位。難怪許多師范生反映：“在學習心理學之前很有興趣，學習過程中卻感到枯燥乏味”?？梢哉f，進行心理實驗活動是對高師院校心理學教學進行改革的一個重要的切入點和突破口。由于心理

10、實驗具有直觀性，能夠加強學生的感性認識，加深對心理學理論、概念的理解和把握，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性；心理實驗活動又是一項操作能力較強的活動，有利于培養(yǎng)學生的操作技能和動手能力；心理實驗活動能教給學生一系列研究心理現象的方法，形成實驗技能，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。有利于學生及早養(yǎng)成科學的心理觀。二、進行心理實驗活動的目標與其他學科的實驗相比，心理學的實驗有一個最顯著的特點，就是其研究對象是有生命的人的

11、心理活動以及相應的行為規(guī)律，這就決定了心理學實驗的特點：需要標準化的指導語；防止暗示和無關因素的影響；采用間接的測試方法。由于種種原因，我校心理功能室目前的條件還達不到心理實驗的153遼寧教育行政學院學報2010年第1期基本要求和標準，也沒有計劃內的心理實驗學時，只是配備了一些儀器和設備。但公共心理實驗不同于專業(yè)心理實驗，公共心理實驗是運用成熟的、經典的心理實驗來證明公共心理學的有關理論，目的是使帶有自然科學性質的心理學理論，更顯其科學

12、性，其主要目的是提高心理學教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。首先，通過進行心理實驗活動幫助學生理解和掌握心理學基本理論和概念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。心理實驗活動可通過觀摩、實際操作、自我探究等途徑增加學生的感性認識，這對于改變學生對心理學理論和概念不能透徹理解，只能以生吞活剝、死記硬背的方法來學習心理學的狀況很有幫助。這種直觀、生動的心理實驗活動，使抽象的理論學習以可感知的心理現象為基礎，引導學

13、生由被動地接受，變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現。其次，通過心理實驗活動，使學生通過具體操作，掌握心理學研究方法。心理實驗活動需要學生有較強的動手操作能力，通過操作性實驗培養(yǎng)學生熟練操作的技能和動手能力。第三，通過智力測驗、氣質測定、人格測量等實驗內容了解個性心理特征使學生真實地了解自己的個性特點，學會建立正確的自我觀念，正確地認識和評價自我。三、進行心理實驗活動的具體措施和方法首先，在學期初制定心理功能室開發(fā)計劃。它進行心理實驗活動之前，任課教師向學生

14、介紹現有的心理實驗儀器及測量軟件，組織學生利用業(yè)余時間輪流參觀心理實驗室，任課教師或實驗儀器管理人員向學生介紹儀器的名稱、性能，各種儀器如何組合，可以做哪些心理實驗，指導學生操作實驗儀器。這樣，既引發(fā)了學生對心理實驗的興趣，又為今后開展心理實驗活動打下了基礎。（一）活動的內容及對象（1）由于心理實驗不同于其他實驗，它要求有一定的心理學知識為基礎。心理學教學應理解為“理論加操作的教學”，用理論指導操作，用操作滋養(yǎng)理論，實現理論與操作的互動

15、。所以，活動的對象主要面向師范類學生。（2）活動的內容包括自變量與因變量的確定、反應時實驗、感知覺實驗、注意和記憶實驗、思維實驗、學習遷移實驗、練習曲線以及心理健康、人格特點、能力興趣、學習等心理測量量表。（二）心理實驗活動的管理辦法（1）凡進入功能室的人員都應嚴格遵守實驗室的各項規(guī)章制度。（2）進入功能室進行心理實驗活動的人員，應提前與功能室管理員取得聯(lián)系，以便合理、適時地安排實驗。（3）為了使儀器設備能夠正常的運轉，實驗者必須在實驗

16、指導人員的安排下進行實驗，否則，將取消實驗者做實驗的資格。（三）實驗活動的考核方法（1）教師的實驗工作考核方法。心理實驗活動的指導教師由任課教師兼任，實驗技術人員輔助。（2）學生的成績考核方法。學生3人一組，通過閱讀實驗儀器使用說明及老師講解，在熟悉幾種實驗儀器的操作方法及可選做的心理實驗的基礎上，每組選擇一個實驗或自己設計一個實驗，完整地做一個實驗，在教師指導下，進行數據統(tǒng)計和結果分析，查閱有關資料，寫一份實驗報告。任課教師按照學生實

17、驗操作和實驗報告，給出分數，將成績記入本課平時成績，并且屬于設計性實驗的經任課教師和院里審核，審核通過的給予創(chuàng)新學分。學生對心理實驗活動的反饋意見證明，在現有高等教育的條件下嘗試通過心理實驗活動來對大學生進行綜合素質培養(yǎng)不失為一個好的途徑。問卷調查的結果顯示：學生普遍認為心理實驗活動有利于提高自己的基本技能、綜合能力和創(chuàng)新能力。（責任編輯：寧沈生）教學有效性探究蘇偉棟（鐵嶺市教師進修學院，遼寧鐵嶺112000）教學有效性是指通過教學使學

18、生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。在影響教學有效性諸多因素中，我們尤其要強調教師的主導作用。教學活動有效性的源泉在于教學活動中教師主導作用的有效性。通過教學活動，學生在學業(yè)上提高的具體表現是：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點是

19、看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，其內涵由以下幾方面構成：從學生的角度看，考量學習有效的指標有三；時間、結果和體驗。學習時間是前提，學習結果是關鍵，學習體驗是靈魂。從教師的角度來講，有效的教學指的是能直接和間接促進學生學習的教學。從教學實踐來看，教學有效性的核心是“情感態(tài)度和價值觀”的變化。一、教學有效性的實質，是學生學習的有效性學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學就是教師

20、“教學生學”?！八且环N學習活動，本質上是學而不是教?！耙詫W論教”的發(fā)展性教學評價理念強調，要“以學生的‘學’評價教師的教”，即課堂教學的關注點由教師的教學行為轉向學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等?！霸u價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂中積極有效地學習”并得到全面發(fā)展。所以“教”的有效性是由“學”的有效性決定的。（一）教師有效地教①牢固樹立三維目標的意識是提升教學有效性的前提。教學要突出重點