體驗(yàn)—探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、信息化時(shí)代的教育要求在課堂教學(xué)上更應(yīng)該具有時(shí)代特征，無論在教育理念上還是教學(xué)方法上都應(yīng)該體現(xiàn)出信息化時(shí)代所提倡的創(chuàng)新、求異的教學(xué)特點(diǎn)。高師公共心理學(xué)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有時(shí)代精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、具有良好心理素質(zhì)和合理心理學(xué)知識的全面發(fā)展的現(xiàn)代化師資的重要任務(wù)。然而，目前的高師公共心理學(xué)限于學(xué)時(shí)短、任務(wù)重，教學(xué)以講授為主，重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能，忽略學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和心理健康水平的提高，因而，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果，為改變這

2、一現(xiàn)狀，適應(yīng)信息化時(shí)代的教育要求，提高公共心理學(xué)的教學(xué)效能，嘗試在高師公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)—探究性教學(xué)。 體驗(yàn)—探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，采用了訪談、問卷測驗(yàn)、案例分析等研究方法。在對體驗(yàn)—探究性教學(xué)的概念進(jìn)行分析和界定的基礎(chǔ)上，以情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育的四大支柱觀為理論支撐，在已有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想和策略，設(shè)計(jì)了六階段的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

3、境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)心理體驗(yàn)；提出任務(wù)課題，質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突；借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗(yàn)探究；合作、交流、探討，共情理解，相互促進(jìn)；知識整理，實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)內(nèi)化，思維創(chuàng)新；反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)，意義建構(gòu)，拓展延伸。教學(xué)過程的實(shí)施注重體驗(yàn)，面向全體，重視發(fā)展學(xué)生的情商和提高學(xué)生的心理健康水平。 圍繞六階段教學(xué)過程設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行了具體的教學(xué)策略及案例研究。提出了情境導(dǎo)疑教學(xué)策略、吸引借鑒了企業(yè)中的六頂思考帽原理而形

4、成了六項(xiàng)思考帽教學(xué)策略、借鑒箱庭(沙盤)療法而提出了箱庭(沙盤)游戲教學(xué)策略。分別闡述了策略的原理和在教學(xué)過程中的作用，通過教學(xué)案例的分析研究，對策略的應(yīng)用價(jià)值作了總結(jié)。情境導(dǎo)疑策略以境生驗(yàn)，以驗(yàn)解疑，以疑生疑，探疑生律，體驗(yàn)內(nèi)化，意義建構(gòu)，實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通；六頂思考帽教學(xué)策略其最大的價(jià)值在于提供了一種平行思維的方法，為人們建立了多角度體驗(yàn)和思考心理活動的框架，克服思維定勢，學(xué)會共感理解；箱庭(沙盤)游戲策略，采用

5、投射的原理，在游戲中體驗(yàn)探究心理問題的發(fā)生原因，使無形的心理有形化，定性的心理定量化，有助于學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃和人格的自我完善，并促使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。最后，論文通過對學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷測驗(yàn)，對體驗(yàn)—探究性教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價(jià)和總結(jié)。體驗(yàn)—探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘了學(xué)生的心理潛能，提高了學(xué)生的心理健康水平，提高了公共心理學(xué)的教學(xué)效能。