探究性學(xué)習在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、20世紀90年代末，新一輪課堂教學(xué)改革如火如荼的展開，伴隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，各學(xué)科都在尋求一種能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力雙重提升的教學(xué)模式與方法，很顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以適應(yīng)這種需求。自主合作學(xué)習、探究性學(xué)習課堂逐步被人們接受和認可:在課堂上，教師講授的時間不超過1/2，學(xué)生主要通過自主學(xué)習、自主發(fā)現(xiàn)問題、組內(nèi)討論等方式解決相關(guān)問題，以達成學(xué)習目標，教師的主要任務(wù)是目標引領(lǐng)、答疑解惑、只在適當?shù)臅r候給予指導(dǎo)。雖然歷史課堂教學(xué)改革成績

2、斐然，但仍存在很多問題，亟待解決。盡管我們的歷史課堂中還存在很多不足之處，但不可否認，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，通過自主探究、合作交流的方式進行學(xué)習，已成為目前歷史教學(xué)的主流。
　　本文從探究性學(xué)習的內(nèi)涵入手，結(jié)合探究性學(xué)習的理論基礎(chǔ)-認知理論、建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習理論、人本主義理論以及實用主義理論，分析探究性學(xué)習的特點，全面認識探究性學(xué)習。探究性學(xué)習在歷史課堂中的實踐和推廣不僅需要建立系統(tǒng)的制度保障，還需要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高