高中歷史課堂教學中探究學習的基本策略

1、高中歷史課堂教學中探究學習的基本策略高中歷史課堂教學中探究學習的基本策略一、立足教材的中心地位教材應作為直接的探究對象。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出：國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。課堂中的探究，必須要符合學生的實際，在課本范圍內(nèi)去捕捉問題，使學習有一定的原動力。歷史課堂上的探究必須是歷史教材中的問題，特別是在實施探究的初期階段，學生對探究學習的調(diào)控還很陌生，頭腦中有的只是歷史學科內(nèi)容和學科知識，教師依據(jù)教

2、材的指導非常重要。因而，我們必須根據(jù)學生學習的特點，以教材為依托培植課題，設計問題，引導學生通過歷史知識的聯(lián)想、擴散和遷移思維。依托教材的編寫體系，學生的認知水平，教師在備課的過程中要有針對性地提出有利于學生對歷史事件全面了解的問題，問題設置要逐層遞進，由淺入深。引導學生能客觀、全面地去認識歷史事件。通過提供一些參考書目，拓展視野，去了解更多、更豐富歷史知識的基礎上，看到不同的新觀點。教師要指導學生如何去甄別史料、理解史料，在閱讀中得到

3、新的認知，鼓勵學生的質(zhì)疑精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，符合新時代教育發(fā)展的需要。馬克思說：我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。歷實的結(jié)合轉(zhuǎn)化為問題，推動和促進學生對這些問題的理解與探究，擴充學生的知識儲備，并引導他們利用所學知識有效地解決所遇到、面臨的問題，培養(yǎng)學生對社會的關注，對世界的了解，樹立責任意識。司馬遷總結(jié)說：通古今之變的《史記》只不過是一家之言而已。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。高中歷史教科書由于編寫的要求及時

4、間的原因，許多歷史資料以及新的史學新觀點不能得以體現(xiàn)，教學中要結(jié)合教學的需要引入新的史學研究成果，如對曾國藩與洋務運動的評價，不同的時代有不同的認知，要把唯物主義史學觀在教學中滲透；對歐洲人踏上美洲的領土，美洲人是如何看待的，為什么與歐洲人的評價截然不同，所站角度不同就會有不同的認識，史學認識要有其屬性。歷史中有許多的東西應該為現(xiàn)實服務，同時，現(xiàn)實社會的熱點問題與歷史的有機結(jié)合才能提高學生學習的興趣與熱情，每天發(fā)生的新聞大事中有哪些可以