高中歷史課堂教學提問的有效性策略.pdf

1、高中歷史新課程改革，注重教師以靈活、多樣的教學，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習方式，促進學生的學習和發(fā)展。提問是高中歷史課堂常用的教學方法，具有其它方法難以替代的教學作用，能迅速活躍課堂教學的氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的歷史思維，促進學生以及歷史學習的發(fā)展?？梢哉f，會提問，對于高中歷史教師而言，非常重要。
　　 會提問，包含兩層意思，第一層意思是在高中歷史課堂教學的過程中，積極采用提問，通過提問實施教學過程；第二層意思更加重要

2、，能通過提問的有效性策略達到問得好、問得妙、問得巧的高中歷史課堂教學的最佳效果。
　　 結(jié)合提問的一般原則，歷史課堂教學提問的特點，以及國內(nèi)外對提問與歷史課堂教學提問有效性策略的研究，探索高中歷史課堂教學提問整體的、系統(tǒng)的、有步驟的有效性策略，既是落實高中歷史課程標準的必然要求，完善高中歷史課堂教學評價的客觀需要，同時也有助于改進和提高高中歷史課堂教學。
　　 我們不能將高中歷史課堂教學提問的各個環(huán)節(jié)割裂開來，孤立地看待

3、提問的有效性策略，應(yīng)該從將視線擴展到提問之前歷史材料的選擇、學習問題的設(shè)置及提問之后的評答，使得選材、設(shè)問、提問、評答形成系統(tǒng)的、有步驟的、整體的有效性策略。因此，可以從以下三個方面來加以認識。
　　 一是“問”前設(shè)計階段的有效性策略。高中歷史課堂教學提問的問題，一般由兩部分部分構(gòu)成，即材料和問題。要想問得好，首先材料好。根據(jù)教學目標靈活多樣地選擇適合學生學習的歷史材料，歷史材料的呈現(xiàn)合乎班情、學情和歷史學科的思維特點。單有好的

4、歷史材料還不行，材料配合精心設(shè)計的學習問題，才能讓材料發(fā)揮出促進學生歷史學習和歷史思維的作用。歷史學習問題的設(shè)計結(jié)構(gòu)上清晰重點突出，同時間題出現(xiàn)的順序遵循學生學習心理和認知規(guī)律。
　　 二是“問”中實施階段的有效性策略。設(shè)問好不一定問得好。提問能否最大限度達到高中歷史學科相應(yīng)的教學目標，最終要由動態(tài)的課堂教學過程來檢驗。因此，提問有效性策略的中心環(huán)節(jié)是教師巧妙地展開高中歷史課堂教學提問的過程，在提問過程中有明確的提問對象或?qū)ο蠓?/p>

5、圍，對提問的問題進行適度操控，師生之間、生生之間及時互動交流，積極引導學生的歷史思維，同時語言簡潔，表情豐富。
　　 三是“問”后評答階段的有效性策略。選好材，設(shè)好問，提好問，評好答是高中歷史課堂教學提問有效性策略的整體步驟。評答的有效性策略是教師通過諸如分層評答、亮點評答、延時評答、多次評答、轉(zhuǎn)移評答等多種策略對學生歷史思維過程和結(jié)果做出的積極、鼓勵、發(fā)展的評價。
　　 只要高中歷史課堂教學提問這一現(xiàn)象存在，高品質(zhì)的提