高師公共教育學“角色體驗”教學模式研究.pdf

1、高師公共教育學作為高師院校的標志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)，影響著基礎教育課程改革的順利推進。但與新課程改革要求相比，高師公共教育學課程的實施效果并不盡如人意?！敖巧w驗”教學模式的引入旨在進一步提高其課堂教學的有效性，充分彰顯其師范性特色，全面提升未來教師的教育素養(yǎng)。
　　 在理論建構方面，高師公共教育學“角色體驗”教學模式堅持以模擬教學為載體，以理論專題為內容，以體驗感悟為核心，并結合公共教育學的學科性質，

2、明確地將角色定位于教師，將體驗情境定位于課堂，將教學目標定位于師范生的專業(yè)成長。依據(jù)教學模式建構理論，“角色體驗”教學模式的建構主要涉及教學模式的五層理論基礎、三維教學目標、四步操作程序、六項實施策略及發(fā)展性教學評價體系等要素。這些要素分別占有不同的地位，具有不同的功能，共同構成一個完整的教學模式。
　　 在實證研究方面，本研究選取師范專業(yè)兩個平行班分別為實驗班與對照班，采用實驗組、控制組前后測的設計模式，旨在驗證高師公共教育學

3、“角色體驗”教學模式的合理性及實效性并進一步完善其理論建構。實驗證實，“角色體驗”教學模式的引入能夠強化學生的教育專業(yè)知識、訓練學生的教學專業(yè)技能、增強學生的教師角色意識與專業(yè)情意，從而全面提高師范生的教育素養(yǎng)。在教學過程中，它以其特有的教學方式較好地實現(xiàn)了“教師教”與“學生學”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了對教育專業(yè)理論、教學專業(yè)技能、教師專業(yè)情意三維目標的有機整合。
　　 在教學實踐方面，為提高高師公共教育學“角色體驗”教學模式的有效性