教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革探索

1、<p>　　教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革探索</p><p>　　摘要：“教育學(xué)原理”是師范教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，也是教師教育類(lèi)課程體系中最基礎(chǔ)、最概括的理論課程。因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，又是學(xué)生教育學(xué)類(lèi)課程打基礎(chǔ)的課程，所以，長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的紛爭(zhēng)從未停止過(guò)，2011年教育部頒布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合大慶師范學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)教育學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐的反思，形成了“靈

2、活式講授、觀摩式見(jiàn)習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式。為教育學(xué)原理的課程改革提供了一種可操作、可持續(xù)性發(fā)展的新型教學(xué)模式。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教師教育課程；教學(xué)模式；改革 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0084-02 </p><p>　　一、教育學(xué)原理課程教學(xué)

3、模式改革的背景 </p><p>　　（一）滿(mǎn)足和適應(yīng)新形勢(shì)下教師教育課程改革的要求 </p><p>　　為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)），其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的第一個(gè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類(lèi)

4、師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（P.35-36）對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對(duì)教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門(mén)基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強(qiáng)師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。 </p><p>　　（

5、二）教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要 </p><p>　　培養(yǎng)師范生的實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力是師范類(lèi)院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，但在我國(guó)師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴(yán)重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過(guò)于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏從教育實(shí)踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“

6、教育學(xué)原理”的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。 </p><p>　　二、 教育學(xué)原理課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性 </p><p>　　在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以“一綱一書(shū)一案”作為教學(xué)材料，按教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)的講授過(guò)程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織

7、形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時(shí)間。沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，教育出來(lái)的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。 </p><p>　　（二）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性 </p>

8、;<p>　　目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實(shí)際中去，無(wú)法將理論具體化，無(wú)法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，但課時(shí)有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過(guò)程中，教師僅僅是以語(yǔ)言來(lái)解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動(dòng)的教育例子來(lái)闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)

9、生沒(méi)有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費(fèi)，也偏離了教育培養(yǎng)的目標(biāo)。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)方式以課堂講授為主，實(shí)踐活動(dòng)難以有效開(kāi)展 </p><p>　　教育學(xué)原理由于知識(shí)量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時(shí)間有限，一言堂在此門(mén)課程講授過(guò)程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班

10、教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而且受時(shí)間、場(chǎng)地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開(kāi)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 </p><p>　　三、教育學(xué)原理課程教學(xué)模式的改革 </p><p><b>　?。ㄒ唬╈`活式講授 </b></p><p>　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教

11、學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識(shí)（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會(huì)的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進(jìn)內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)，和對(duì)學(xué)生未來(lái)從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的觀點(diǎn)出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。 </p><p>　　按照新的教材體系，在講授過(guò)程中，

12、遵循教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要來(lái)靈活的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，每一部分的知識(shí)都是互相聯(lián)系，為一個(gè)中心主題服務(wù)的。所以講授知識(shí)的過(guò)程中教師可以靈活的從知識(shí)的整體去分析具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問(wèn)題談問(wèn)題的學(xué)科，要從總體上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　?。ǘ?觀摩式見(jiàn)習(xí) </p><p>　　可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請(qǐng)學(xué)

13、校教師或者管理人員來(lái)課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識(shí)以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的客觀事實(shí)，又含有豐富知識(shí)與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識(shí)用圖像、聲音、文字等形式來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認(rèn)識(shí)對(duì)事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]（P.14

14、9-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而非單純的知識(shí)獲得。通過(guò)案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢(shì)，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)分析問(wèn)題，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)起到了積極的作用。 　?。ㄈ?思考式自學(xué) </p><p>　　師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于“未來(lái)”教育工作者的教

15、學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的“現(xiàn)在”到培養(yǎng)師范生教育的“未來(lái)”的潛移默化的過(guò)程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類(lèi)型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實(shí)際的內(nèi)容，而純?cè)砗鸵庾R(shí)形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問(wèn)題，做讀書(shū)指導(dǎo)，以及參考資

16、料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)， 鍛煉自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂中與老師交流溝通。 </p><p>　?。ㄋ模?創(chuàng)造式作業(yè) </p><p>　　本著學(xué)生主體的宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計(jì)了一些具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的bl

17、ackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺(tái)，作業(yè)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交，達(dá)到無(wú)紙化作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。 </p><p><b>　?。ㄎ澹┒嘣u(píng)價(jià) </b></p><p>　　在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的被動(dòng)局面，不得不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的消極心

18、理狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。 </p><p>　　本著“以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)”這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評(píng)價(jià)體系。加大平時(shí)實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國(guó)家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。用評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)

19、價(jià)中多種因素的交互作用。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績(jī)等方面及時(shí)地做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]（P.146-147） </p><p>　　教育學(xué)原理的新型

20、教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)靈活式講授、觀摩式見(jiàn)習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)的一系列可操作、可監(jiān)督、可評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，達(dá)到了“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。無(wú)論是在理論層面，還是實(shí)際層面的操作評(píng)價(jià)，都有一定的創(chuàng)新價(jià)值和意

21、義。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李黎波，耿碧雪.基于國(guó)家教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn) 的教育學(xué)類(lèi)課程改革標(biāo)準(zhǔn)[J].教育探索，2014，（7）. </p><p>　　[2]李章瓊，封信福.我國(guó)高校教育學(xué)原理教學(xué)改革探 討[J].大家，2012，（2）. </p><p>