探究性學習在高中化學教學中的選擇應用

1、探究性學習在高中化學教學中的選擇應用隨著知識經濟時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的“學歷人才”不再適應社會發(fā)展的需要，人才的標準是更多的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。因此在化學教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式，變學生被動學習為主動學習，激發(fā)學生持久的學習興趣，使教師的主導作用與學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程，在教學過程中給學生以探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，即“探究性學習”。在化學教學中應創(chuàng)設情境，促使學生進行探究性學習，提高其學

2、習能力，培養(yǎng)其發(fā)展性學力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。一、探究性學習及特征。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源。研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學習就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應

3、用于解決實際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、引導、啟發(fā)學生去綜合分析，目的是通過探究這一過程，使學生學會探究的方法，養(yǎng)成良好的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，探究性學習有以下五個基本特征。1、提出問題即學習者圍繞科學性問題展開探究活動。科學性問題以物體和自然界的事件為中心，與學校科學教育內容標準中描述的那些科學概念聯(lián)系在

4、一起，這些問題能引導學習者進行實證調查研究，通過進一步核實或者將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學生公布他們的解釋，可以為其他人提供問題，檢驗實證材料，找出錯誤的推理，出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。由此能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據(jù)，已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。二、探究性學習教學模式及其在化學教學中的應用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學過程中要

5、讓學生多觀察、多思考、多操作，從實際中找出規(guī)律，從而達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。在探究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。探究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。（一）探究性學習在高中化學新課程的新授課堂人類認識水平的提高，都是由低級到高級，由個別到一般地掌握知識和發(fā)掘規(guī)律，再運用這些

6、知識和規(guī)律，開始自己的發(fā)明創(chuàng)造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學習的方法和思路，讓學生全心參與教學活動中去，這樣學生不僅能學到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創(chuàng)造。其實，高中新編教材中有些內容編排，就采用了探究性學習的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鈉反應實驗，讓學生感知宏觀現(xiàn)象，再由此分析鈉原子與氯原子的結構，討論它們是通過什么途徑達到穩(wěn)定結構，最終明白陰、陽離子產生的靜電作用是離子鍵的實質。這種用微觀分