開(kāi)展_學(xué)業(yè)_負(fù)擔(dān)興趣_責(zé)任大家談活動(dòng)

1、平淡淡，既不新穎，又不奇特，那么學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而之了。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生的態(tài)度便會(huì)截然相反。這種課堂必定是所有教師孜孜以求的，一種和諧中帶著活躍和靈動(dòng)的課堂。比如，在欣賞《音樂(lè)鑒賞》當(dāng)中的《滾核桃》一曲時(shí)，在欣賞一遍之后，不是問(wèn)“大家聽(tīng)了有什么感受??？”或是“音樂(lè)表現(xiàn)的是什么啊？”而是問(wèn)“大家從音樂(lè)當(dāng)中聽(tīng)出來(lái)，參加勞動(dòng)的農(nóng)民伯伯多不多?。俊蓖瑢W(xué)們回答“多?！痹?/p>

2、問(wèn)“為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“從音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的氣氛中感覺(jué)到的。”由此可見(jiàn)，問(wèn)的目的一樣，可是學(xué)生會(huì)更愛(ài)思考和回答第二種問(wèn)法。其次，提問(wèn)不能太空洞，要提出有思考價(jià)值的有效提問(wèn)。如喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，這樣不用思考，題上能答的發(fā)問(wèn)，看似不少，收效甚微，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知。例如，欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》，初聽(tīng)時(shí)，設(shè)問(wèn)：①這首曲子最有韻味，最有特色的樂(lè)器是什么？②你認(rèn)為模仿得最逼真的一種叫聲是什么？③你能給這首曲子命名嗎？復(fù)聽(tīng)時(shí)設(shè)

3、問(wèn)：你能聽(tīng)出音樂(lè)描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的過(guò)程嗎？你認(rèn)為嗩吶這種樂(lè)器適合表現(xiàn)什么樣情緒？等等。從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過(guò)程中探討嗩吶的發(fā)聲原理，從而揭開(kāi)有關(guān)嗩吶的歷史、名稱(chēng)等知識(shí)。像這樣在教學(xué)的關(guān)鍵處巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有思考性，新奇、巧妙、有趣。才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神

4、處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果?！盎羯Ｐ?yīng)”是指由于受到了額外的關(guān)注，進(jìn)而引起了績(jī)效或努力上升的情況。筆者認(rèn)為“霍桑效應(yīng)”也完全可以應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)上來(lái)，它帶給我們的啟示是：作為音樂(lè)教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要高度關(guān)注自己的學(xué)生，關(guān)注他們的一言一行、一舉一動(dòng)、進(jìn)步和退步，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的訴求，并努力營(yíng)造學(xué)生關(guān)注的環(huán)境，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)地性、主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效

5、果。這里有個(gè)廣為流傳的故事：說(shuō)國(guó)外有一所學(xué)校，在入學(xué)之初要給每位同學(xué)進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，并以此把學(xué)生分為普通班和優(yōu)秀班。十分有趣的是，有一批學(xué)生一年之前入學(xué)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果由于某種原因被顛倒了，可是這一年學(xué)生的成績(jī)卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。上演了一幕“丑小鴨變成白天鵝”的喜劇。鑒于此，筆者認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中，合理運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，是行之有效的。像老師們共有的經(jīng)驗(yàn)：所謂“人來(lái)瘋”愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)步就比較快。在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造自

6、我表現(xiàn)、親自動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度就會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高教學(xué)效果；還有預(yù)設(shè)一些課堂問(wèn)題，老師和學(xué)生一對(duì)一探討、解答。學(xué)生感到被老師被同學(xué)關(guān)注了，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果就更加明顯。這些都是“霍桑效應(yīng)”所發(fā)揮的作用。音樂(lè)老師要愛(ài)教育、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)學(xué)生。只要能做到這些，在課堂上遇到的任何問(wèn)題都能迎刃而解，音樂(lè)課上我們可以做到“說(shuō)的是愛(ài)，唱的是愛(ài)，感受到的也是愛(ài)”。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)提倡“愛(ài)滿(mǎn)天下！”雖然我們一時(shí)還達(dá)

7、不到這個(gè)境界，但我們可以先學(xué)著讓“愛(ài)滿(mǎn)課堂”、讓“愛(ài)”感動(dòng)課堂。有一首小詩(shī)這樣寫(xiě)到：“老師啊，您是慈祥的化身，您是風(fēng)險(xiǎn)的寫(xiě)真，您，把一本本作業(yè)譜成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符，任風(fēng)霜染白了雙鬢。老師，您辛苦了！”這首詩(shī)濃濃地洋溢著孩子對(duì)老師的愛(ài)。為了這種愛(ài)，難道我們不應(yīng)該回報(bào)給他們更多的愛(ài)嗎？有理由相信，當(dāng)我們付出全身心的愛(ài)，用“愛(ài)”的藝術(shù)，一定能構(gòu)筑出學(xué)生心目最美麗靈動(dòng)的課堂。的被三、在音樂(lè)課堂上巧妙運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”四、要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生

8、■1122011.07總第227期為貫徹教育規(guī)劃綱要關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，教育部基礎(chǔ)教育一司、教育部新聞辦、中國(guó)教育報(bào)刊社、中國(guó)教育電視臺(tái)決定從6月1日至8月31日開(kāi)展“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)興趣責(zé)任大家談”活動(dòng)，面向教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)熱心人士征集為中小學(xué)生減負(fù)的故事。本次活動(dòng)旨在通過(guò)征集不同群體在減負(fù)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、客觀、冷靜地分析中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的形式、產(chǎn)生的原因、解決的辦法，合理區(qū)分正常的課業(yè)負(fù)擔(dān)

9、和過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教育工作者、中小學(xué)生以及社會(huì)大眾切實(shí)承擔(dān)起各自的責(zé)任，幫助中小學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。摘自：教育部網(wǎng)站教育部開(kāi)展“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)興趣責(zé)任大家談”活動(dòng)平淡淡，既不新穎，又不奇特，那么學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而之了。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生的態(tài)度便會(huì)截然相反。這種課堂必定是所有教師孜孜以求的，一種和諧中帶

10、著活躍和靈動(dòng)的課堂。比如，在欣賞《音樂(lè)鑒賞》當(dāng)中的《滾核桃》一曲時(shí)，在欣賞一遍之后，不是問(wèn)“大家聽(tīng)了有什么感受??？”或是“音樂(lè)表現(xiàn)的是什么?。俊倍菃?wèn)“大家從音樂(lè)當(dāng)中聽(tīng)出來(lái)，參加勞動(dòng)的農(nóng)民伯伯多不多??？”同學(xué)們回答“多?！痹賳?wèn)“為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“從音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的氣氛中感覺(jué)到的。”由此可見(jiàn)，問(wèn)的目的一樣，可是學(xué)生會(huì)更愛(ài)思考和回答第二種問(wèn)法。其次，提問(wèn)不能太空洞，要提出有思考價(jià)值的有效提問(wèn)。如喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，這

11、樣不用思考，題上能答的發(fā)問(wèn)，看似不少，收效甚微，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知。例如，欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》，初聽(tīng)時(shí)，設(shè)問(wèn)：①這首曲子最有韻味，最有特色的樂(lè)器是什么？②你認(rèn)為模仿得最逼真的一種叫聲是什么？③你能給這首曲子命名嗎？復(fù)聽(tīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：你能聽(tīng)出音樂(lè)描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的過(guò)程嗎？你認(rèn)為嗩吶這種樂(lè)器適合表現(xiàn)什么樣情緒？等等。從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過(guò)程中探討嗩吶的發(fā)聲原理，從而揭開(kāi)有關(guān)嗩吶的歷史、名稱(chēng)等知識(shí)。像這樣在教學(xué)的

12、關(guān)鍵處巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有思考性，新奇、巧妙、有趣。才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果?！盎羯Ｐ?yīng)”是指由于受到了額外的關(guān)注，進(jìn)而引起了績(jī)效或努力上升的情況。筆者認(rèn)為“霍桑效應(yīng)”也完全可以應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)上來(lái)，它

13、帶給我們的啟示是：作為音樂(lè)教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要高度關(guān)注自己的學(xué)生，關(guān)注他們的一言一行、一舉一動(dòng)、進(jìn)步和退步，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的訴求，并努力營(yíng)造學(xué)生關(guān)注的環(huán)境，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)地性、主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這里有個(gè)廣為流傳的故事：說(shuō)國(guó)外有一所學(xué)校，在入學(xué)之初要給每位同學(xué)進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，并以此把學(xué)生分為普通班和優(yōu)秀班。十分有趣的是，有一批學(xué)生一年之前入學(xué)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果由于某種原因被顛倒了，可是這一年學(xué)生的成績(jī)卻如同往年一樣

14、，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。上演了一幕“丑小鴨變成白天鵝”的喜劇。鑒于此，筆者認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中，合理運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，是行之有效的。像老師們共有的經(jīng)驗(yàn)：所謂“人來(lái)瘋”愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)步就比較快。在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、親自動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度就會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高教學(xué)效果；還有預(yù)設(shè)一些課堂問(wèn)題，老師和學(xué)生一對(duì)一探討、解答。學(xué)生感到被老師被同學(xué)關(guān)注了，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果就更加明顯。這些都是“霍桑

15、效應(yīng)”所發(fā)揮的作用。音樂(lè)老師要愛(ài)教育、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)學(xué)生。只要能做到這些，在課堂上遇到的任何問(wèn)題都能迎刃而解，音樂(lè)課上我們可以做到“說(shuō)的是愛(ài)，唱的是愛(ài)，感受到的也是愛(ài)”。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)提倡“愛(ài)滿(mǎn)天下！”雖然我們一時(shí)還達(dá)不到這個(gè)境界，但我們可以先學(xué)著讓“愛(ài)滿(mǎn)課堂”、讓“愛(ài)”感動(dòng)課堂。有一首小詩(shī)這樣寫(xiě)到：“老師啊，您是慈祥的化身，您是風(fēng)險(xiǎn)的寫(xiě)真，您，把一本本作業(yè)譜成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符，任風(fēng)霜染白了雙鬢。老師，您辛苦了！”這首詩(shī)濃濃地洋溢

16、著孩子對(duì)老師的愛(ài)。為了這種愛(ài)，難道我們不應(yīng)該回報(bào)給他們更多的愛(ài)嗎？有理由相信，當(dāng)我們付出全身心的愛(ài)，用“愛(ài)”的藝術(shù)，一定能構(gòu)筑出學(xué)生心目最美麗靈動(dòng)的課堂。的被三、在音樂(lè)課堂上巧妙運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”四、要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生■1122011.07總第227期為貫徹教育規(guī)劃綱要關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，教育部基礎(chǔ)教育一司、教育部新聞辦、中國(guó)教育報(bào)刊社、中國(guó)教育電視臺(tái)決定從6月1日至8月31日開(kāi)展“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)興趣責(zé)任大家談”活動(dòng)，面

17、向教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)熱心人士征集為中小學(xué)生減負(fù)的故事。本次活動(dòng)旨在通過(guò)征集不同群體在減負(fù)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、客觀、冷靜地分析中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的形式、產(chǎn)生的原因、解決的辦法，合理區(qū)分正常的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教育工作者、中小學(xué)生以及社會(huì)大眾切實(shí)承擔(dān)起各自的責(zé)任，幫助中小學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。摘自：教育部網(wǎng)站教育部開(kāi)展“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)興趣責(zé)任大家