淺析素質教育下的學生心理活動

1、248中國科教創(chuàng)新導刊中國科教創(chuàng)新導刊ChinaEducationInnovationHerald2010NO.02ChinaEducationInnovationHerald教育心理研究隨著社會的發(fā)展進步，社會的多元化趨勢越來越明顯，90后的學生進入校園，給學生的主體創(chuàng)造力帶來了新鮮血液，但隨之而來的新的模式也將產(chǎn)生，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強，但也存在一些帶有普遍的鮮明特色，一些同學表現(xiàn)出喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受能力低、

2、意志薄弱、缺乏自信心、學習困難、考試焦慮、注意力不集中、學習成績不穩(wěn)、逃學厭學等問題，這些問題都與他們的心理承受能力及思維方法有關，主要源于社會的多元化及復雜的各種關系，由于缺乏辨別能力和意志力，放松對自己的要求，加之家長對孩子的管理缺乏科學性，沒能及時的疏導，造成了一部分學生的心理問題，下面就幾種常見的心理，分析如下。1學習浮躁、厭學情緒大厭學是目前學生中比較突出的問題，這不僅僅出現(xiàn)在成績較差的學生中，而且成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒

3、，由于學習壓力較大，心理壓力也越來越大，造成精神上萎靡不振，從而導致食欲不佳，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩。由于種種表現(xiàn)的出現(xiàn)，學生本身未能及時做出調整，他把這一切的不良表現(xiàn)都歸因到上課給他造成的后果，因而厭學情緒激化?，F(xiàn)在的社會競爭激勵，升學壓力也越來越大，就業(yè)問題也越來越突出，學生們認為，即便是考取了大學，將來就業(yè)也是很大的困難，再加之從高中到就業(yè)找到好的工作，這個過程就需要很大的艱辛，而且，在這過程中，通過了一定的努力，又發(fā)現(xiàn)還

4、有一定的距離，就對學習更加失去信心，厭學心理問題加重。學生之間的競爭也很激烈，學習的氛圍也很緊張，在學習和生活上遇到挫折時，就會產(chǎn)生浮躁情緒，進而進一步加深厭學情緒。2個性鮮明、厭管心理強當前的高中生，就本校來講，大多數(shù)學生都存在厭管心理，對于教師的管理，從心底產(chǎn)生逆反，部分學生對家長逆反心理嚴重，無論說的是正確與否，首先就抵觸在前。因此，可想而知的教育管理效果是不會有多大起色的。學生自認為能夠處理好各種事情，對于外來的干預，更多的人為

5、自己能行，在他們犯下過錯時，教師要及時地進行管理，以教育引導為主，批評指責為輔，同時，家長與學校要積極配合教師的管理，才能取得一定的成效。多元的社會環(huán)境造成了學生個性上的“鮮明”，無論自己的行為對錯，都會自認為是一種所謂的個性，加深其曲解的印象，會把錯誤引以為豪，對教師、學校、家長的管理會進行強烈的反抗，而真正意義的接收教育也就無從談起了。3信心不足、挫折承受少困難挫折都會遇到，在成長過程中是所必須的經(jīng)歷。當前到的高中生，面對挫折時，表

6、現(xiàn)先出來的更多的是一種消極心理，不能正確的看待，不能找到走出困境的方法，只是一味的抱怨和埋怨。特別是在學習上，就認為自己什么也不行了，落下的就追不上去了，這一個知識點沒弄懂，一次考試沒考好，就認為這一科都不行了，高考也無望了，總會把問題無限擴大，放大自己的缺點。要么就是自負心理嚴重，表現(xiàn)出什么都無所謂的態(tài)度，在遭遇困難挫折時，不是無所總結錯誤依舊，就是遭受打擊一蹶不振。歸結起來，原因就是現(xiàn)在高中生的學習基礎不牢靠，自信心就沒有建立起來，

7、承受壓力的能力還很低，視野還很狹窄，對出現(xiàn)的問題不能正視，而是一味的躲避，把相別人尋求幫助看作是一種恥辱，一種無能的表現(xiàn)，在別人主動幫助下，會認為是別有用心，所以不斷的把自己從一個極端推向另一個極端，歸根結底就是不成熟的心理造成的自信心缺失，這是挫折的最大敵人。4齊抓共管、成就棟梁材新一代的學生，具有鮮明的時代特色，是具有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散思維，要在學習教育管理上，多進行疏導，學校、家長、教師應各盡其責，缺一不可。家長班主任開展經(jīng)常性

8、的談心活動，多運用鼓舞激勵性的方法啟發(fā)學生，通過教育引導，使學生們樹立正確的人生觀和世界觀，掌握學習的方法，面對困難和挫折勇于面對，有承擔問題到能力，發(fā)揮積極的主觀能動性，把創(chuàng)造性的思維運用到學習中去，在學習和生活中才能更加得心應手，成為出色的棟梁之材。心理教育要提上學習的日程，心理健康教育不僅可以為學生提供更多的學習方法、調節(jié)情緒的方法、應對考試的策略，更重要的是能夠使學生成為和諧發(fā)展的、適應社會的人。學生只有心理素質好，才能適應競爭

9、日益激烈的社會，否則一切都是空談。作為教育者，都應明確心理健康教育的獨立實體地位以及心理健康教育過程中的專業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應聘用具有心理學專業(yè)背景的人才擔任心理課教師，設立專門的心理咨詢機構，聘請心理學教師開展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學生思想工作的時候，不要打著“心理學”的旗號進行說服教育，以免混淆學生的認識。洞悉中學生心理，因材施教，選擇正確教育方法及手段。首先，針對學生的學習浮躁

10、、厭學情緒，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。其次，現(xiàn)在的學生的個性鮮明且厭管心理強，因此教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，讓學生鮮明的個性得以展示，使之成長、成熟。最后，要讓學生知道我們每天學習的知識點都可能成為高考的考點。掌握所學的每一個知識點，體會一下高考考點，學習起來才有勁頭。抓知

11、識，重管理，齊抓共管成就棟梁材。學生的心理健康教育不容小視，只有在身心健康發(fā)展的前提下，才能發(fā)展出健康的身體，健全的人格，理性的學習，直面挫折和困難，才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，才能解決困擾學生成才的棘手問題，這既是對現(xiàn)實學習、工作之必需，也是社會對未來建設者、參與者素質的要求。教師的職責不僅是講授書本知識那么簡單，更要注重學生的全民培養(yǎng)，綜合各種積極和消極的影響因素，采用科學的手段，使我們的學生學會在學習、工作和生活中有意識地提高自己

12、的心理發(fā)展水平和社會適應能力，提升學習的水平和水準，促進素質的全面發(fā)展，最終成為國家、社會和人民所需要的高素質人才。參考文獻[1]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京:北京師范大學出版社2000[2]袁東.淺析影響學校心理咨詢實效性的原因[J].人民教育1999(11)[3]俞國良永麗.中小學心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].教育研究2002(7)淺析素質教育下的學生心理活動曾麗莉1戴曉璐2湯威3(1.江西省贛州市經(jīng)濟技

13、術開發(fā)區(qū)黃金試驗小學江西贛州3410002.湖南省化工職業(yè)技術學院基礎科學系長沙4120043.遼寧省沈陽市法庫縣第三初級中學沈陽110400)摘要：傳統(tǒng)教育下，學生的心理活動相對單一，思維也比較刻板，在學習和生活上處于被動接受狀態(tài)，而隨著社會環(huán)境的多元化，影響心理活動的因素也日益增多，造成了一定的心理問題，本文就素質教育下的高中生心理活動現(xiàn)狀進行了詳細的剖析，分析病癥，進而提升學生的學習效率，全面提升高中生素質。關鍵詞:心理問題剖析中

14、圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：16739795(2010)01(b)024801248中國科教創(chuàng)新導刊中國科教創(chuàng)新導刊ChinaEducationInnovationHerald2010NO.02ChinaEducationInnovationHerald教育心理研究隨著社會的發(fā)展進步，社會的多元化趨勢越來越明顯，90后的學生進入校園，給學生的主體創(chuàng)造力帶來了新鮮血液，但隨之而來的新的模式也將產(chǎn)生，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強，但

15、也存在一些帶有普遍的鮮明特色，一些同學表現(xiàn)出喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受能力低、意志薄弱、缺乏自信心、學習困難、考試焦慮、注意力不集中、學習成績不穩(wěn)、逃學厭學等問題，這些問題都與他們的心理承受能力及思維方法有關，主要源于社會的多元化及復雜的各種關系，由于缺乏辨別能力和意志力，放松對自己的要求，加之家長對孩子的管理缺乏科學性，沒能及時的疏導，造成了一部分學生的心理問題，下面就幾種常見的心理，分析如下。1學習浮躁、厭學情緒大厭學是

16、目前學生中比較突出的問題，這不僅僅出現(xiàn)在成績較差的學生中，而且成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒，由于學習壓力較大，心理壓力也越來越大，造成精神上萎靡不振，從而導致食欲不佳，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩。由于種種表現(xiàn)的出現(xiàn)，學生本身未能及時做出調整，他把這一切的不良表現(xiàn)都歸因到上課給他造成的后果，因而厭學情緒激化?，F(xiàn)在的社會競爭激勵，升學壓力也越來越大，就業(yè)問題也越來越突出，學生們認為，即便是考取了大學，將來就業(yè)也是很大的困難，再加之從高中

17、到就業(yè)找到好的工作，這個過程就需要很大的艱辛，而且，在這過程中，通過了一定的努力，又發(fā)現(xiàn)還有一定的距離，就對學習更加失去信心，厭學心理問題加重。學生之間的競爭也很激烈，學習的氛圍也很緊張，在學習和生活上遇到挫折時，就會產(chǎn)生浮躁情緒，進而進一步加深厭學情緒。2個性鮮明、厭管心理強當前的高中生，就本校來講，大多數(shù)學生都存在厭管心理，對于教師的管理，從心底產(chǎn)生逆反，部分學生對家長逆反心理嚴重，無論說的是正確與否，首先就抵觸在前。因此，可想而知

18、的教育管理效果是不會有多大起色的。學生自認為能夠處理好各種事情，對于外來的干預，更多的人為自己能行，在他們犯下過錯時，教師要及時地進行管理，以教育引導為主，批評指責為輔，同時，家長與學校要積極配合教師的管理，才能取得一定的成效。多元的社會環(huán)境造成了學生個性上的“鮮明”，無論自己的行為對錯，都會自認為是一種所謂的個性，加深其曲解的印象，會把錯誤引以為豪，對教師、學校、家長的管理會進行強烈的反抗，而真正意義的接收教育也就無從談起了。3信心不

19、足、挫折承受少困難挫折都會遇到，在成長過程中是所必須的經(jīng)歷。當前到的高中生，面對挫折時，表現(xiàn)先出來的更多的是一種消極心理，不能正確的看待，不能找到走出困境的方法，只是一味的抱怨和埋怨。特別是在學習上，就認為自己什么也不行了，落下的就追不上去了，這一個知識點沒弄懂，一次考試沒考好，就認為這一科都不行了，高考也無望了，總會把問題無限擴大，放大自己的缺點。要么就是自負心理嚴重，表現(xiàn)出什么都無所謂的態(tài)度，在遭遇困難挫折時，不是無所總結錯誤依舊，

20、就是遭受打擊一蹶不振。歸結起來，原因就是現(xiàn)在高中生的學習基礎不牢靠，自信心就沒有建立起來，承受壓力的能力還很低，視野還很狹窄，對出現(xiàn)的問題不能正視，而是一味的躲避，把相別人尋求幫助看作是一種恥辱，一種無能的表現(xiàn)，在別人主動幫助下，會認為是別有用心，所以不斷的把自己從一個極端推向另一個極端，歸根結底就是不成熟的心理造成的自信心缺失，這是挫折的最大敵人。4齊抓共管、成就棟梁材新一代的學生，具有鮮明的時代特色，是具有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散思維，

21、要在學習教育管理上，多進行疏導，學校、家長、教師應各盡其責，缺一不可。家長班主任開展經(jīng)常性的談心活動，多運用鼓舞激勵性的方法啟發(fā)學生，通過教育引導，使學生們樹立正確的人生觀和世界觀，掌握學習的方法，面對困難和挫折勇于面對，有承擔問題到能力，發(fā)揮積極的主觀能動性，把創(chuàng)造性的思維運用到學習中去，在學習和生活中才能更加得心應手，成為出色的棟梁之材。心理教育要提上學習的日程，心理健康教育不僅可以為學生提供更多的學習方法、調節(jié)情緒的方法、應對考試

22、的策略，更重要的是能夠使學生成為和諧發(fā)展的、適應社會的人。學生只有心理素質好，才能適應競爭日益激烈的社會，否則一切都是空談。作為教育者，都應明確心理健康教育的獨立實體地位以及心理健康教育過程中的專業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應聘用具有心理學專業(yè)背景的人才擔任心理課教師，設立專門的心理咨詢機構，聘請心理學教師開展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學生思想工作的時候，不要打著“心理學”的旗號進行說服教育，以免

23、混淆學生的認識。洞悉中學生心理，因材施教，選擇正確教育方法及手段。首先，針對學生的學習浮躁、厭學情緒，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。其次，現(xiàn)在的學生的個性鮮明且厭管心理強，因此教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，讓學生鮮明的個性得以展示，使之成長、成熟。最后，要讓學生知道我們每天學習的知

24、識點都可能成為高考的考點。掌握所學的每一個知識點，體會一下高考考點，學習起來才有勁頭。抓知識，重管理，齊抓共管成就棟梁材。學生的心理健康教育不容小視，只有在身心健康發(fā)展的前提下，才能發(fā)展出健康的身體，健全的人格，理性的學習，直面挫折和困難，才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，才能解決困擾學生成才的棘手問題，這既是對現(xiàn)實學習、工作之必需，也是社會對未來建設者、參與者素質的要求。教師的職責不僅是講授書本知識那么簡單，更要注重學生的全民培養(yǎng)，綜合各種

25、積極和消極的影響因素，采用科學的手段，使我們的學生學會在學習、工作和生活中有意識地提高自己的心理發(fā)展水平和社會適應能力，提升學習的水平和水準，促進素質的全面發(fā)展，最終成為國家、社會和人民所需要的高素質人才。參考文獻[1]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京:北京師范大學出版社2000[2]袁東.淺析影響學校心理咨詢實效性的原因[J].人民教育1999(11)[3]俞國良永麗.中小學心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].教育研

26、究2002(7)淺析素質教育下的學生心理活動曾麗莉1戴曉璐2湯威3(1.江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃金試驗小學江西贛州3410002.湖南省化工職業(yè)技術學院基礎科學系長沙4120043.遼寧省沈陽市法庫縣第三初級中學沈陽110400)摘要：傳統(tǒng)教育下，學生的心理活動相對單一，思維也比較刻板，在學習和生活上處于被動接受狀態(tài)，而隨著社會環(huán)境的多元化，影響心理活動的因素也日益增多，造成了一定的心理問題，本文就素質教育下的高中生心理活動現(xiàn)狀進行