淺析素質(zhì)教育下的學(xué)生心理活動(dòng)

1、248中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊ChinaEducationInnovationHerald2010NO.02ChinaEducationInnovationHerald教育心理研究隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，90后的學(xué)生進(jìn)入校園，給學(xué)生的主體創(chuàng)造力帶來(lái)了新鮮血液，但隨之而來(lái)的新的模式也將產(chǎn)生，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，但也存在一些帶有普遍的鮮明特色，一些同學(xué)表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受能力低、

2、意志薄弱、缺乏自信心、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)、逃學(xué)厭學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都與他們的心理承受能力及思維方法有關(guān)，主要源于社會(huì)的多元化及復(fù)雜的各種關(guān)系，由于缺乏辨別能力和意志力，放松對(duì)自己的要求，加之家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理缺乏科學(xué)性，沒(méi)能及時(shí)的疏導(dǎo)，造成了一部分學(xué)生的心理問(wèn)題，下面就幾種常見(jiàn)的心理，分析如下。1學(xué)習(xí)浮躁、厭學(xué)情緒大厭學(xué)是目前學(xué)生中比較突出的問(wèn)題，這不僅僅出現(xiàn)在成績(jī)較差的學(xué)生中，而且成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒

3、，由于學(xué)習(xí)壓力較大，心理壓力也越來(lái)越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不佳，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩。由于種種表現(xiàn)的出現(xiàn)，學(xué)生本身未能及時(shí)做出調(diào)整，他把這一切的不良表現(xiàn)都?xì)w因到上課給他造成的后果，因而厭學(xué)情緒激化?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，升學(xué)壓力也越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越突出，學(xué)生們認(rèn)為，即便是考取了大學(xué)，將來(lái)就業(yè)也是很大的困難，再加之從高中到就業(yè)找到好的工作，這個(gè)過(guò)程就需要很大的艱辛，而且，在這過(guò)程中，通過(guò)了一定的努力，又發(fā)現(xiàn)還

4、有一定的距離，就對(duì)學(xué)習(xí)更加失去信心，厭學(xué)心理問(wèn)題加重。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，學(xué)習(xí)的氛圍也很緊張，在學(xué)習(xí)和生活上遇到挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒，進(jìn)而進(jìn)一步加深厭學(xué)情緒。2個(gè)性鮮明、厭管心理強(qiáng)當(dāng)前的高中生，就本校來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生都存在厭管心理，對(duì)于教師的管理，從心底產(chǎn)生逆反，部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)逆反心理嚴(yán)重，無(wú)論說(shuō)的是正確與否，首先就抵觸在前。因此，可想而知的教育管理效果是不會(huì)有多大起色的。學(xué)生自認(rèn)為能夠處理好各種事情，對(duì)于外來(lái)的干預(yù)，更多的人為

5、自己能行，在他們犯下過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行管理，以教育引導(dǎo)為主，批評(píng)指責(zé)為輔，同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校要積極配合教師的管理，才能取得一定的成效。多元的社會(huì)環(huán)境造成了學(xué)生個(gè)性上的“鮮明”，無(wú)論自己的行為對(duì)錯(cuò)，都會(huì)自認(rèn)為是一種所謂的個(gè)性，加深其曲解的印象，會(huì)把錯(cuò)誤引以為豪，對(duì)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的管理會(huì)進(jìn)行強(qiáng)烈的反抗，而真正意義的接收教育也就無(wú)從談起了。3信心不足、挫折承受少困難挫折都會(huì)遇到，在成長(zhǎng)過(guò)程中是所必須的經(jīng)歷。當(dāng)前到的高中生，面對(duì)挫折時(shí)，表

6、現(xiàn)先出來(lái)的更多的是一種消極心理，不能正確的看待，不能找到走出困境的方法，只是一味的抱怨和埋怨。特別是在學(xué)習(xí)上，就認(rèn)為自己什么也不行了，落下的就追不上去了，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)弄懂，一次考試沒(méi)考好，就認(rèn)為這一科都不行了，高考也無(wú)望了，總會(huì)把問(wèn)題無(wú)限擴(kuò)大，放大自己的缺點(diǎn)。要么就是自負(fù)心理嚴(yán)重，表現(xiàn)出什么都無(wú)所謂的態(tài)度，在遭遇困難挫折時(shí)，不是無(wú)所總結(jié)錯(cuò)誤依舊，就是遭受打擊一蹶不振。歸結(jié)起來(lái)，原因就是現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，自信心就沒(méi)有建立起來(lái)，

7、承受壓力的能力還很低，視野還很狹窄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能正視，而是一味的躲避，把相別人尋求幫助看作是一種恥辱，一種無(wú)能的表現(xiàn)，在別人主動(dòng)幫助下，會(huì)認(rèn)為是別有用心，所以不斷的把自己從一個(gè)極端推向另一個(gè)極端，歸根結(jié)底就是不成熟的心理造成的自信心缺失，這是挫折的最大敵人。4齊抓共管、成就棟梁材新一代的學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代特色，是具有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散思維，要在學(xué)習(xí)教育管理上，多進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師應(yīng)各盡其責(zé)，缺一不可。家長(zhǎng)班主任開(kāi)展經(jīng)常性

8、的談心活動(dòng)，多運(yùn)用鼓舞激勵(lì)性的方法啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，掌握學(xué)習(xí)的方法，面對(duì)困難和挫折勇于面對(duì)，有承擔(dān)問(wèn)題到能力，發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性，把創(chuàng)造性的思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)和生活中才能更加得心應(yīng)手，成為出色的棟梁之材。心理教育要提上學(xué)習(xí)的日程，心理健康教育不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對(duì)考試的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的人。學(xué)生只有心理素質(zhì)好，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)

9、日益激烈的社會(huì)，否則一切都是空談。作為教育者，都應(yīng)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位以及心理健康教育過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應(yīng)聘用具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的人才擔(dān)任心理課教師，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理學(xué)教師開(kāi)展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，不要打著“心理學(xué)”的旗號(hào)進(jìn)行說(shuō)服教育，以免混淆學(xué)生的認(rèn)識(shí)。洞悉中學(xué)生心理，因材施教，選擇正確教育方法及手段。首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)浮躁

10、、厭學(xué)情緒，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。其次，現(xiàn)在的學(xué)生的個(gè)性鮮明且厭管心理強(qiáng)，因此教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生鮮明的個(gè)性得以展示，使之成長(zhǎng)、成熟。最后，要讓學(xué)生知道我們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都可能成為高考的考點(diǎn)。掌握所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)一下高考考點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有勁頭。抓知

11、識(shí)，重管理，齊抓共管成就棟梁材。學(xué)生的心理健康教育不容小視，只有在身心健康發(fā)展的前提下，才能發(fā)展出健康的身體，健全的人格，理性的學(xué)習(xí)，直面挫折和困難，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，才能解決困擾學(xué)生成才的棘手問(wèn)題，這既是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者、參與者素質(zhì)的要求。教師的職責(zé)不僅是講授書(shū)本知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更要注重學(xué)生的全民培養(yǎng)，綜合各種積極和消極的影響因素，采用科學(xué)的手段，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中有意識(shí)地提高自己

12、的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)習(xí)的水平和水準(zhǔn)，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展，最終成為國(guó)家、社會(huì)和人民所需要的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)[1]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢(xún)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2000[2]袁東.淺析影響學(xué)校心理咨詢(xún)實(shí)效性的原因[J].人民教育1999(11)[3]俞國(guó)良永麗.中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究2002(7)淺析素質(zhì)教育下的學(xué)生心理活動(dòng)曾麗莉1戴曉璐2湯威3(1.江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技

13、術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃金試驗(yàn)小學(xué)江西贛州3410002.湖南省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系長(zhǎng)沙4120043.遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣第三初級(jí)中學(xué)沈陽(yáng)110400)摘要：傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的心理活動(dòng)相對(duì)單一，思維也比較刻板，在學(xué)習(xí)和生活上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而隨著社會(huì)環(huán)境的多元化，影響心理活動(dòng)的因素也日益增多，造成了一定的心理問(wèn)題，本文就素質(zhì)教育下的高中生心理活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，分析病癥，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升高中生素質(zhì)。關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題剖析中

14、圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16739795(2010)01(b)024801248中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊ChinaEducationInnovationHerald2010NO.02ChinaEducationInnovationHerald教育心理研究隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，90后的學(xué)生進(jìn)入校園，給學(xué)生的主體創(chuàng)造力帶來(lái)了新鮮血液，但隨之而來(lái)的新的模式也將產(chǎn)生，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，但

15、也存在一些帶有普遍的鮮明特色，一些同學(xué)表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受能力低、意志薄弱、缺乏自信心、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)、逃學(xué)厭學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都與他們的心理承受能力及思維方法有關(guān)，主要源于社會(huì)的多元化及復(fù)雜的各種關(guān)系，由于缺乏辨別能力和意志力，放松對(duì)自己的要求，加之家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理缺乏科學(xué)性，沒(méi)能及時(shí)的疏導(dǎo)，造成了一部分學(xué)生的心理問(wèn)題，下面就幾種常見(jiàn)的心理，分析如下。1學(xué)習(xí)浮躁、厭學(xué)情緒大厭學(xué)是

16、目前學(xué)生中比較突出的問(wèn)題，這不僅僅出現(xiàn)在成績(jī)較差的學(xué)生中，而且成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒，由于學(xué)習(xí)壓力較大，心理壓力也越來(lái)越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不佳，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩。由于種種表現(xiàn)的出現(xiàn)，學(xué)生本身未能及時(shí)做出調(diào)整，他把這一切的不良表現(xiàn)都?xì)w因到上課給他造成的后果，因而厭學(xué)情緒激化?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，升學(xué)壓力也越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越突出，學(xué)生們認(rèn)為，即便是考取了大學(xué)，將來(lái)就業(yè)也是很大的困難，再加之從高中

17、到就業(yè)找到好的工作，這個(gè)過(guò)程就需要很大的艱辛，而且，在這過(guò)程中，通過(guò)了一定的努力，又發(fā)現(xiàn)還有一定的距離，就對(duì)學(xué)習(xí)更加失去信心，厭學(xué)心理問(wèn)題加重。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，學(xué)習(xí)的氛圍也很緊張，在學(xué)習(xí)和生活上遇到挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒，進(jìn)而進(jìn)一步加深厭學(xué)情緒。2個(gè)性鮮明、厭管心理強(qiáng)當(dāng)前的高中生，就本校來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生都存在厭管心理，對(duì)于教師的管理，從心底產(chǎn)生逆反，部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)逆反心理嚴(yán)重，無(wú)論說(shuō)的是正確與否，首先就抵觸在前。因此，可想而知

18、的教育管理效果是不會(huì)有多大起色的。學(xué)生自認(rèn)為能夠處理好各種事情，對(duì)于外來(lái)的干預(yù)，更多的人為自己能行，在他們犯下過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行管理，以教育引導(dǎo)為主，批評(píng)指責(zé)為輔，同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校要積極配合教師的管理，才能取得一定的成效。多元的社會(huì)環(huán)境造成了學(xué)生個(gè)性上的“鮮明”，無(wú)論自己的行為對(duì)錯(cuò)，都會(huì)自認(rèn)為是一種所謂的個(gè)性，加深其曲解的印象，會(huì)把錯(cuò)誤引以為豪，對(duì)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的管理會(huì)進(jìn)行強(qiáng)烈的反抗，而真正意義的接收教育也就無(wú)從談起了。3信心不

19、足、挫折承受少困難挫折都會(huì)遇到，在成長(zhǎng)過(guò)程中是所必須的經(jīng)歷。當(dāng)前到的高中生，面對(duì)挫折時(shí)，表現(xiàn)先出來(lái)的更多的是一種消極心理，不能正確的看待，不能找到走出困境的方法，只是一味的抱怨和埋怨。特別是在學(xué)習(xí)上，就認(rèn)為自己什么也不行了，落下的就追不上去了，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)弄懂，一次考試沒(méi)考好，就認(rèn)為這一科都不行了，高考也無(wú)望了，總會(huì)把問(wèn)題無(wú)限擴(kuò)大，放大自己的缺點(diǎn)。要么就是自負(fù)心理嚴(yán)重，表現(xiàn)出什么都無(wú)所謂的態(tài)度，在遭遇困難挫折時(shí)，不是無(wú)所總結(jié)錯(cuò)誤依舊，

20、就是遭受打擊一蹶不振。歸結(jié)起來(lái)，原因就是現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，自信心就沒(méi)有建立起來(lái)，承受壓力的能力還很低，視野還很狹窄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能正視，而是一味的躲避，把相別人尋求幫助看作是一種恥辱，一種無(wú)能的表現(xiàn)，在別人主動(dòng)幫助下，會(huì)認(rèn)為是別有用心，所以不斷的把自己從一個(gè)極端推向另一個(gè)極端，歸根結(jié)底就是不成熟的心理造成的自信心缺失，這是挫折的最大敵人。4齊抓共管、成就棟梁材新一代的學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代特色，是具有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散思維，

21、要在學(xué)習(xí)教育管理上，多進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師應(yīng)各盡其責(zé)，缺一不可。家長(zhǎng)班主任開(kāi)展經(jīng)常性的談心活動(dòng)，多運(yùn)用鼓舞激勵(lì)性的方法啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，掌握學(xué)習(xí)的方法，面對(duì)困難和挫折勇于面對(duì)，有承擔(dān)問(wèn)題到能力，發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性，把創(chuàng)造性的思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)和生活中才能更加得心應(yīng)手，成為出色的棟梁之材。心理教育要提上學(xué)習(xí)的日程，心理健康教育不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對(duì)考試

22、的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的人。學(xué)生只有心理素質(zhì)好，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，否則一切都是空談。作為教育者，都應(yīng)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位以及心理健康教育過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應(yīng)聘用具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的人才擔(dān)任心理課教師，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理學(xué)教師開(kāi)展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，不要打著“心理學(xué)”的旗號(hào)進(jìn)行說(shuō)服教育，以免

23、混淆學(xué)生的認(rèn)識(shí)。洞悉中學(xué)生心理，因材施教，選擇正確教育方法及手段。首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)浮躁、厭學(xué)情緒，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。其次，現(xiàn)在的學(xué)生的個(gè)性鮮明且厭管心理強(qiáng)，因此教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生鮮明的個(gè)性得以展示，使之成長(zhǎng)、成熟。最后，要讓學(xué)生知道我們每天學(xué)習(xí)的知

24、識(shí)點(diǎn)都可能成為高考的考點(diǎn)。掌握所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)一下高考考點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有勁頭。抓知識(shí)，重管理，齊抓共管成就棟梁材。學(xué)生的心理健康教育不容小視，只有在身心健康發(fā)展的前提下，才能發(fā)展出健康的身體，健全的人格，理性的學(xué)習(xí)，直面挫折和困難，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，才能解決困擾學(xué)生成才的棘手問(wèn)題，這既是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者、參與者素質(zhì)的要求。教師的職責(zé)不僅是講授書(shū)本知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更要注重學(xué)生的全民培養(yǎng)，綜合各種

25、積極和消極的影響因素，采用科學(xué)的手段，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中有意識(shí)地提高自己的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)習(xí)的水平和水準(zhǔn)，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展，最終成為國(guó)家、社會(huì)和人民所需要的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)[1]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢(xún)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2000[2]袁東.淺析影響學(xué)校心理咨詢(xún)實(shí)效性的原因[J].人民教育1999(11)[3]俞國(guó)良永麗.中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研

26、究2002(7)淺析素質(zhì)教育下的學(xué)生心理活動(dòng)曾麗莉1戴曉璐2湯威3(1.江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃金試驗(yàn)小學(xué)江西贛州3410002.湖南省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系長(zhǎng)沙4120043.遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣第三初級(jí)中學(xué)沈陽(yáng)110400)摘要：傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的心理活動(dòng)相對(duì)單一，思維也比較刻板，在學(xué)習(xí)和生活上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而隨著社會(huì)環(huán)境的多元化，影響心理活動(dòng)的因素也日益增多，造成了一定的心理問(wèn)題，本文就素質(zhì)教育下的高中生心理活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行